中国农村流动人口数量接近2.5亿，在这一数字的背后产生了超过6000万留守儿童。这些没有父母陪伴、缺乏关爱的孩子，他们的受教育情况又会怎样？
留守儿童
低劣的学校教育
天刚蒙蒙亮，一名七八岁的男孩自己爬起来，舀起水缸里的水，抹一把脸，然后再从烧得发黑的锅中抓起一块冷馒头，一边吃一边出门，他得跟着姐姐走一个多小时的山路去上学。
这就是大部分中国留守儿童一天求学路的开始。由于人口分散，在他们居住的地区，每个乡镇往往只有一所学校，这就意味着家远的孩子要么在简陋的学校宿舍寄宿，要么每天早上五点多就翻山越岭十几里路，赶在八点钟上课前到校，来回用在路上的时间就长达三四个小时。孩子，常常成为在夜色中赶路的一道常景。
同时，留守的孩子们从一开始就输在了教育的起跑线上：学前教育对他们来说遥不可及。众所周知，早期教育对于孩子自我概念以及社会意识的形成起着至关重要的作用，美国的一项研究表明，在对3000名贫困的黑人孩子提供学前教育后，这些孩子在很多方面都会表现的更加优秀，在以后的学习中也很少被分到落后的班级，所显示出的“成就取向”会更高。
但在目前的中国农村，数据显示：在2010年到2011年之间，城市和县镇幼儿园的增长数量纷纷过万，而农村幼儿园却反倒减少了12904所。
农村幼儿园的师资力量更无法同城市以及县镇相比，很多幼儿园老师都是从村小学中退下来的，并没有机会接受任何幼儿教育方面的培训，所教授的也是小学的知识内容，真正的早教其实处于名存实亡的状态。
同时，由于学费问题以及家长的教育意识不足，很少会有留守家庭主动将孩子们送往幼儿园接受早教，这就导致从学前教育开始，留守的孩子们就已经被同龄人远远地甩在了后面。
而中小学教育又进一步将教育差距加大。由于户籍学籍等等原因，留守的孩子们无法跟随打工的父母前往城市，只能按就近入学的原则，在当地的贫困地区接受教育。然而，在偏远山区，由于教师资源严重匮乏，学生人数有限，许多地方采用“复式教学”的方法，即一个教室同时坐2-3个班的学生，老师轮流给3个班的同学上课。在这样的课堂上，一个班的同学听老师讲授一年级数学，另一个班的同学可能正按老师的要求写三年级的作文，还有一个班的同学被布置做二年级的数学作业。如此轮番教学，老师才勉强够用。并且，每个老师都属于“全能的业余水平”，既教语文，数学，还教音乐体育和画画。至于英语则成为奢侈品，因为完全没有师资力量。
同时，教师这个职业在贫困山区缺乏尊严。在农村从事教育又是非常辛苦的工作，往往一个人干三个人的活，而工资却只有几百元，养家糊口都难。在这种情况下，相当于需要这些老师们在吃不饱穿不暖的情况下，同时还要准备并教授各种不同的课程，身兼数职，甚至中午充当厨师，为自己和孩子们准备午饭。在永远为柴米油盐的生计问题操心的同时，各种信息的不对称以及教学资源的短缺，也令他们无论怎么尽心努力，都无法追赶上城里教师的工作效率以及教学效果
这种低劣的学校教育条件，从一开始就决定了留守的孩子们无法在若干年后赢得升学考试的成功。事实上，正如很多人所说：早在中考之前，这些孩子就已经同重点大学无缘
缺失的家庭教育
中国自古以来就有着“寒门出贵子”的说法，其实，出身于寒门的“贵子”大都受到了良好的家庭教育，比如“孟母三迁”，“岳母刺字”，讲的都是家庭教育的重要性。
家庭教育可以分为两个方面：1，家庭长期的持续教育投资。比如不断为孩子谋求好的教育环境，包括搬家，择校等等。2，丰富的文化资本的传递。比如在家庭教育中培养孩子尊重知识的概念，而这就同父母双方的受教育程度有很大的关系。
但对处于社会地层的留守孩子们来说，这两项却均为最稀缺的教育资源。一方面，他们的父母没有足够的经济实力为他们提供长期的教育资本的投入。另一方面，长期在外打工，并受自身文化程度的限制，这些父母也没有能力为孩子们传递科学的家庭教育方式以及尊重知识的教育理念。
在当下的中国，家庭之间的教育投入差距会直接影响到考试分数的生成，经济条件优越的家庭可以为孩子报各种辅导班来进行强化训练，以应对应试教育，从而这些家庭的孩子们就会在考试中脱颖而出，从而在入学竞争中取得更大的优势……这不仅仅是中国才有的现象，世界各地，但凡有统一考试的地方均是如此，这也可以说是各国教育发展史都出现过的现象。即便是在美国，SAT考试成绩也同样与考生的家庭经济条件密切相关。
因此，对社会底层，家庭教育缺失的留守儿童而言，表面看上去公平的统一考试，实际上从一开始就是一场不公平的竞争。
同时，即便是在国外，对于家庭教育的弱势群体，还存在着文化方面的转型困难，即：是否上得起大学不是他们所面临的唯一挑战，最大的挑战在于：受家庭教育的限制，这些孩子是否想上大学？事实上，很多贫困家庭的父母永远都不会梦想着他们成为爱因斯坦或莎士比亚，而只是想让他们尽快找到一份工作。留守的孩子们的亦是如此，他们的梦想很可能就是天天有肉吃，有父母的陪伴。
同时，留守的孩子们所面临的最大家庭教育问题，就是父母不在家，无人能够进行有效监管。他们常常由祖父母或者亲戚朋友来照看。老人上了年纪，又要忙家里的农活，精力有限，同时也不了解孩子的生理和心理状况，难以很好的教育孩子。而那些寄居在邻居亲戚朋友家的孩子，由于外人也不太方便管教，也无法受到良好的家庭教育。
特别是进入青春期后的孩子，正处于人生观道德观形成的关键时期，却常年享受不到父母的关爱，缺乏亲情、情感和心理方面的关怀，遇到问题没有倾诉和寻求帮助的对象，也无法得到任何指点和帮助。多数调查报告显示：留守的孩子们普遍都缺乏安全感，性格内向、胆小、自卑，不愿与人交流。
而对在外打工的父母来说，长期见不到孩子，心中往往会怀有愧疚之情，期望能通过短短几天的团聚对孩子有所补偿，故而在与孩子相处时也就百般宠爱舍不得管教，并力图用物质手段来弥补对孩子造成的情感伤害。然而，这反而常常会培养和纵容孩子养成不良的习惯与行为方式。
扭曲的社会教育
统计数据显示，中国重点大学农村学生比例自1990年起不断滑落。以北大、清华为例，北大农村学生所占比例从三成落至一成，清华2010级农村生源仅占17%。
一方面，在落后的学校教育以及缺失的家庭教育下，留守的孩子们早早地就被同龄人甩在了后面，中国大学的录取主要依赖考试成绩，而知识考核的内容又对孩子们来说过于遥远，有失公平。另一方面，即便勉强考上了大学，这些来自社会底层的孩子们，也常常不得不从事低收入的工作，甚至面临“毕业即失业”的可能。而与此同时，大学费用高涨，对很多社会底层的留守家庭来说，教育成为一项高风险的投资，投入产出比极低，很多家长都认为反正读多了书也找不到好工作，还加重家里的负担，不如少读。强大的求生存思维以及短期利益的诱惑，再加上对亲情的渴望，使得留守的孩子们纷纷期望尽早去打工挣钱，投奔父母。
在四川省大凉山的美姑县，2013年之前的12年间，当地的高中从没有出过一名本科生。而在美姑县的四季吉村，村子里有将近一半的孩子都处于辍学状态，纷纷到深圳等地去打工。也曾经有童工被当地有关部门发现并解救出来，听上去这似乎是一件皆大欢喜的事情，可孩子们却纷纷表示不愿离开，因为在这里有肉吃。于是，一批童工被遣返回乡的同时，另一批童工又已经在出发的路上。
在中国农村，一个不可否认的事实就是：“教育无用论”正逐渐得到人们的普遍认同。恶性循环由此周而复始：教育无用论----打工----留守儿童----教育缺失----贫困----教育无用论……贫穷与愚昧开始在代际遗传。
古往今来，教育一直都是贫困家庭在黑暗中的一道光。人们坚信：孩子们只要循着光前行，就可以改变自己的命运，这本是顺理成章的逻辑。然而在今天，在种种铁一般的现实面前，留守的孩子们所接受到的社会教育却扭曲成了：读书已经距离他们的幸福过于遥远，教育再也无法点亮他们的前程。
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