近日，在《中国诗词大会》第二季总决赛中，备受网友关注的上海复旦附中高一女生武亦姝用实力诠释了什么叫“腹有诗书气自华”。反观现如今的大学生，他们的写作能力却成为不少老师甚至毕业后雇主的“心头大患”。日前，教育部、国家语委下发关于进一步加强学校语言文字工作的意见，要求学生具有与学段相适应的书面写作能力、朗读水平和书写能力等。高校该如何教大学生写作？国外名校的教学“套路”值得被借鉴。
哈佛大学采用强制措施让学生上写作课，结果获得学生“五分好评”。为什么？因为这门从1872年开设至今的写作课有“套路”。
在哈佛大学读建筑和艺术史的尹禺然回忆起大一时所选的哲学类写作课程时，讲道：“作为思维发散的文科生，我在写作课上第一次做直接基于文本的推导性思维训练，感觉很有意思。文科生很喜欢讲大道理，写作课老师会教你怎么将主题分段讨论，并且帮你‘限定’讲大道理的主题，教你问出对的问题。这些是我觉得写作课最有意思的地方。对我来说，这是一些新的方法论。”尹禺然的经历并非个例。哈佛大学新生大一期间所选的必修课里面，一定有一门是关于写作的。为何哈佛大学会如此重视学生的写作能力？这与它的教学理念有关：学生的写作能力和学术研究能力同样重要。即使学生有好的研究想法，但表达不出来同样会降低论文的影响力。
在现实生活中，学生的写作能力也确实需要提高。麦可思研究数据显示，在中国2015届本科毕业生中，有66%的学生认为针对性写作重要，满足度为81%。在高职高专毕业生中，有50%的学生认为针对性写作重要，满足度为85%。这说明学生的写作能力仍有提高的空间。
哈佛大学如何上好写作课？有哪些教学“套路”值得被借鉴？
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教学流程精益求精教学进度的快慢直接影响学生对知识的吸收程度。如何设计课堂才能提高学生写作水平？教师在教学过程中需要注意哪些问题？哈佛大学精心设计的教学流程是这样的：第一步，发放课堂阅读材料，师生进行头脑风暴，提出论文主题与观点。
在这个过程中，教师应担当鼓励者的角色，积极听取学生的想法并给予相应的指导。
第二步，确定论文主题后，教师布置作业，让学生在课下搜寻与主题相关的资料，并写简短报告进行练笔。
简短的写作练习是为了帮助学生习惯用文字表达想法，在这个过程中进行更深层次的探索。老师通过重新检查论文要点，如主题、结构、使用证据等方面，为学生写作练习提供修改意见，引导学生进行自我反思。
第三步，正式写作前需提供模板。对于教师而言，借助模板可以更好地传达自己的要求与标准，也能够确保学生理解教师的要求。对于学生而言，参照模板可以写出更好的文章。
第四步，写作过程需重视在过程中构建。
写论文是一个假设、修订、反馈并且再次假设的过程，不断修改是写作的常态。
在整个教学过程中，教师需要特别注意的是，将写作目标与课程要求清晰地表达出来。对于教师而言，准备的材料教师很容易理解，但学生因不熟悉项目会产生很多小困惑，课外还需花费很多时间与精力去研究。关于老师与学生之间的沟通存在信息不对称的问题，被丹麦奥胡斯大学所做的调查证实，该校对1410名在校本科生做的调查研究显示，89%的教师认为他们已经将学习目标清晰地表达出来，但只有51%的学生同意老师的说法，师生之间存在一定的沟通障碍。
经典分析审慎严谨哈佛大学写作课程的主要教学方式是分析文章。教师会筛选部分经典论文详加分析，如历史类：马丁•路德•金《对于“非暴力不抵抗”行为的担忧态度》（Martin Luther King Jr.''s Troubled Attitude Toward Nonviolent Resistance）；文学类：《纪实诗的问题》（The Problem with Documentary Poetry）；艺术类：《灰色的优雅》（Gray Grace）等。教师通过带领学生分析不同类型的文章，让学生进行对比分析，进而形成自己的写作风格。
在课堂上，教师会带领学生重点关注素材的四大部分：论点、争论、结构与读者、证据与分析，不同板块都有相应的分析思路。在这个过程中，老师会采用彩色编码的方式介绍。彩色编码，顾名思义，是指用不同颜色标记文章重点部分。那每部分需要重点标记什么？
作为文章的“灵魂”——论点，学生需要使用不同颜色的编码重点标记文章主题，问题、讨论或标准，介词（如但是、然而、尽管）这三部分。在此过程中，教师要引导学生重点分析作者如何合理组合这三部分。
作为文章的“核心”——争论，学生需要使用颜色卡标记文章出现争论或问题的地方，或部分关键词，如“显而易见”“争论”“挑战”“问题”等。这部分的教学目标是教会学生识别论文中的争论部分如何被组织起来。在这个过程中，学生需要识别作者是如何一步步引导读者关注争论点的。分析过后，学生反馈读到的内容，并进行总结——什么样的文章更适合这种叙述方法。
作为文章的“骨架”——结构，这部分的教学目标是让学生学会把握一篇论文的组织框架。在此环节，学生需要重点标记每段文章的小标题并进行概括，组成一篇文章。做完这些工作后，学生需要思考作者们建立的论点是否通过一个平行的方式进行，哪种模式最适合自己的下篇文章。
作为文章的“血肉”——证据，学生需要用颜色区分不同类型的证据，如引用、数据支撑、专家观点等，这部分的教学目标是让学生合理利用各种类型的证据。在此过程中，学生需要思考这些文章的论证布局是否紧凑或松散，为何作者会在特定位置加入这种类型的证据，在论述中哪些证据扮演更重要的角色。
课后指导积极有效当学生掌握上述方法并提交写作报告后，教师需要阅读批改。但面对一大摞报告的教师，如何在最短时间内快速有效地阅读，并给出专业化的指导建议？别急，哈佛大学已经想到了这一点，并提出了“十万个问题”供参考。
关于主题，教师需要问自己，学生的文章是否存在一个主要的争论点？文章的各个部分分配得是否合理？文章开始处是否进行了关于主题的陈述？
关于结构，教师需要考虑，学生的文章是否组织清晰？每段的核心思想是否易懂？文章中的全面论证是否有意义？文章论证得是否合乎逻辑？
关于证据和分析，教师需要明白学生的文章是否有足够的证据说服读者？论文中的证据能否体现作者的学识水平？文章是否忽视了明显的或其他重要的证据？学生对这些证据的分析是否得当？它们分配得是否合理？
关于资源，教师需要查看学生的文章收集的材料是否充分，介绍材料的方式是否简单易理解，这些材料对文章主题的叙述是否有用。
关于写作风格，教师需要把关，比如，学生的文章风格是否符合读者的口味？文章是否简明扼要地介绍了要点？文章句子表述得清晰吗？文章有语法错误吗？拼写有错误吗？
当教师按照这样的逻辑阅读学生文章后，接下来的重头戏是写评语与打分。教师所写的评语能够帮助学生更好地理解自己的文章，给出的成绩则直接反映学生的写作能力，让他们明白自己的写作水平处于哪个阶段。
那教师如何写评论，才能在保全学生自尊心的前提下委婉地提出自己的意见呢？
努力“传播正能量”，及时给出积极性评论。
一句“这个观点很棒”的评论对于学生意味着很多。当学生获得认可后，他们会重复这次成功写作的方法，久而久之形成个人写作风格。而且学生更乐意去努力提高教师给予他们积极评价的部分。
发出自己最真实的声音，反馈疑惑。
教师在评论部分写出自己的疑问，能够引导学生进行自我反思，让学生下次写报告时更严肃，提高写作水平。另一方面这些疑问也可以帮助学生提前做准备，用来应对未来读者的提问。
一针见血抓主要问题。
教师在讨论文章不足时只需要集中于2至3个大问题，小问题可以几笔带过。教师在提出问题的同时需要附带实践性的解决方案，如果可能的话，为学生展现相应的案例告诉他如何纠正，这样学生就可以在下次写文章时改正错误。
360度无死角进行回复，多角度进行评价。
如果教师的评价术语只局限于主题、证据、结构等内容，显得过于单调。当学生看见评价的信息中包含一整套信息，如学生课堂讨论时的表现、学生几次修改过程中的表现等，他们会对整个论文写作过程有更直观的感知，也更容易理解教师的评论。
启用“民间力量”，采用学生互评方式。
教师的最后评论可以包含自己的意见，还可以增加同学对这篇文章的建议，这也是哈佛写作中心的亮点之一。采用学生互评方式，学生可以得到更多人的意见，改后的文章能够符合更多人的口味。而且，学生在阅读其他人的文章时，也在进行自我学习。
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