博士毕业走上工作岗位，完成了从学生到老师的转变，从一个受教育者转变为一个教育者，诚惶诚恐，唯恐自己不称职，不是一位合格的老师。20多年，一直在听不同的老师讲课，粗略计算，从小学到博士毕业，上课节数超过3万节，上课老师超过300位。但是记忆中对自己影响深刻的老师和课堂有多少呢？其中有多少位老师对自己的人生道路有积极的影响，又有多少位老师给了自己带了一些负面的东西呢？
借用习近平总书记的一句话，“一个人遇到一位好老师是一生的幸运”。一位好老师，一生足矣。感恩自己曾遇到过的好老师，也勉励自己能做一位好老师，即便没有能力做成一位好老师，也尽自己最大努力去给学生带点正能量的东西，不去做一位令自己都曾经讨厌的老师。
硕士博士就读于科研院所，而科研院所对如何成为一名教师的教育非常的少，大多的注重于科研，7年里也模糊了真正意义上学生和老师的概念，更很少思考如何能更好的做一名老师来教育学生。这次的新教师培训让我结合自己的经历，重新思考如何做一名好老师。其中老师应该具备哪些品质，哪些行为是学生讨厌的，哪些行为是激励学生进步的。从自身作为学生谈起，尽量去做一位自己不讨厌的老师。
1.教育不仅仅是教给学生知识，更应该是教书育人，重在育人。教师所掌握的知识在浩瀚的知识海洋里那是点点星辰，不止一提。而对学生影响最为久远的是老师的生活态度，老师的为人处世的观念，老师对学生的感情，这些都会潜移默化的影响学生。举例说明，曾经有一位老师，比较厌烦学校给他安排的课程，每次都是带着一点负面情绪去给学生备课讲课，都给人一种死气沉沉的感觉，没有激情。当上完这门课，下课后，同学们都很安静，没有那个打打闹闹的热血沸腾，都很平静的去洗手间或坐在座位上。试想一下，长此以往，学生们会变成什么样？教师是一个良心活，即便自己有怨言，也尽量不要带给学生，孩子是无辜的。
2.教师个人修养的重要性。因为在科研院所，老师的科研压力大，对学生的科研任务自然也就多一些，要求严格一些。而学生是存在很大差异的，有的学生动手能力强，有的差一些慢一点。这时候，老师自然也就难免会有点脾气。在教导学生的过程中，难免言辞激烈，出现一些过分的词语，如“猪脑子”“这么笨呀”，这样的话不但不能解决问题，更增加了学生的挫败感。实验失败了，重新寻找原因再开始只需一天的调整；而情绪的影响时间更长，甚至一两周。这样也慢慢的磨灭了很多学生从事科研的兴趣。
3.对学生长处发扬，短处放弃的弊端。老师在科研中有时候为了速度，不得不对学生扬长避短，但是学生是学习的，直接放弃学生的短处，那学生如何进步？不对学生的短处进行修正，直接就让学生带着短板走入工作岗位，岂不是学生在岗位上进步更慢？有的学生写作差，老师干脆直接不让他写，或者写了也不看不改，原因是写的太差，不能看。甚至对学生说“你写的东西，我根本看不上，基本没有采用”“写给我的东西我根本就没有办法用，这一点难道就不知道吗？”，直接放弃了学生的进步，试想该学生毕业走上工作岗位后，一是不敢写东西，二是没有在硕士博士阶段进行培育锻炼，写作真的水平有点差。就像王善勇老师说的“一个学生在博士期间培养的能力有欠缺，导师是有责任的”。工作岗位上没有老师的指导，可以想象这个学生的进步是多么困难。
4.对待学生要公平性。人与人的相处中，自然有的人是自己喜欢相处的，有的是不喜欢的，也就是不是一路人。自然，那么多学生中，有老师得意的学生，喜欢的学生；也有老师有点小讨厌的学生，不愿理搭理的学生。但是一个学生既然做了你的学生，就要尽最大努力去公平对待，就像一个妈妈生的孩子中，有的是喜欢的，有的孩子是妈妈不那么偏爱的，但是不能因为不喜欢这个孩子就要抛弃。因此，老师偏爱在所难免，但是站在老师的角度，还是尽量公平一些。老师，不是法官，不可能做到绝对的公平。但是对那些厌烦不对眼的学生，也想一下这个学生的优点；对喜欢的学生也不能从各个角度看，都是那么爱不释手。毕竟，老师是要有一定高度的，不能仅仅因为自己的偏好，来影响学生的发展。
5.给予学生的认可度。科研院所的学生大部分时间是在实验室里度过的，这个学生工作能力，为人处世的能力，谁最了解？——自己的导师。认可度主要体现在三个方面，一是实验过程中，科研并不是一帆风顺的，有的学生科研上并没有做成功，失败原因可能是多方面的，失败了，学生首先是对自己科研能力的否定，再就是自信心的降低，这个时候也是最需要老师给予认可和鼓励；如果在这个时候老师给予的是否定，将在很长时间里使该学生处于情绪低落阶段，这也就出现硕士博士生压力大自杀的一个原因。二是，毕业时，这个时候无论是学生继续深造，还是工作，都需要老师的一个推荐，因为这个推荐是老师对学生的基本认可。在这个找工作竞争无比激烈的社会，有时候需要老师专门打电话和发送电子邮件给关键的联系人。没有推荐，就是基本上否定了老师对学生的认可，基本上认定这个学生在硕士博士期间在科研能力或人际关系等方面存在比较严重的缺陷。三是，体现在老师之间的交流上，老师之间的交流比较多，在谈话中对一个学生的评价自然会蔓延到其他老师的认识上，有的老师甚至给学生贴标签，诸如“心眼小”“合作能力差”等等，可想而知，这个学生的标签伴随该学生的一切行动，工作中，“未见其人，先闻其臭名”，影响就更大了，甚至影响学生一生的方向。
6.当老师利益与学生发展产生矛盾的时候，真正为学生以后的发展着想。张海霞老师的一篇博文中写道，曾经一个学生写给她的信件中“您是完全站在我的立场上为我考虑才给我这次机会，真的，真的谢谢您！”，我想这大概就是学生的声音，也是导师们该考虑的事，师生一场，真心为学生好，给TA更多成长的机会，带着TA真的进步，这就是导师该做的。这个时候最体现一位老师的格局、胸怀和视野了，能否高屋建瓴的分析局势，在更高的高度来思考学生的发展。如李江老师说的，做一名为年轻人铺路的教授。不在引导学生有成绩的道路上，否定学生的劳动，扩大老师思路引导培养的重要性，不居功自首，甘愿带领学生进步高攀。
7.不去说刺激学生的话，尽量不去打击学生。学生在生活中，难免会遇到一些想不开的事情，站在老师的角度感觉那不是问题，不是事情，但是鉴于学生所处的角度不同，可能理解不同。有的老师就用一些诸如“神经兮兮”“你难道不知道自己的水平吗”“你的东西能看吗”“我已经够有耐心了，我也不再想浪费我时间”等等，在极大程度上刺激了学生，有的学生心理承受力比较强，难过几天就过去了；有的学生心理承受力比较弱，会不断地思考自己是不是真的“神经病”“水平是不是真的特别烂”“自己是不是很烦人”等等，让学生丧失自信心，长期处在忧郁中。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。世界上对别人最深的伤害永远是语言，而这样的伤害就像钉子钉进了别人的心中，是永远无法弥补的。语言的伤害对学生来说，比任何伤害都更难以释怀。
以上是我能想到的，也是自己遇到或同学遇到，出现在老师身上，令自己最为讨厌的几点。时刻提醒自己不去触碰这几点，最起码不做一位令自己讨厌的老师。下面是我人生中遇到的好老师身上需要学习的几点。可能自己还做不到一位好老师，但是尽量去模仿好老师的几个做法吧。
1.做一个有格局的老师。格局体现在各个方面，体现在老师音容笑貌上，体现在课堂氛围中，体现在与学生课下交流中，更体现在矛盾出现时。遇到事情，最起码的是，不和学生一般见识，不去激化矛盾。老师和学生产生矛盾时，即便赢了学生，但是输了整个名声；输给了学生，更被人耻笑。与学生的相处中，不是干瘪单薄的客套，而是推己及人的周到和谅解，做到感同身受，最大程度的体现一个老师的情商、善良和格局。
2.讲课有趣点，尽量做个有意思的老师。书本知识枯燥难懂，老师讲课就是读课件没意思，这也是大多数学生不愿意上课，喜欢玩手机，或打瞌睡的原因吧。所以在备课过程中，尽量引入一些有意思的东西，能够引经据典，将课本知识穿插在一些实例中，热情饱满的去讲述，做到深入浅出，用幽默的语言去讲述。尽量重要内容用板书来写，时学生对框架知识的掌握做到了然于心。引导学生去复习预习上课内容，思考一些关联性的东西。
3.辩证地去看待书上的内容。从小学到初中高中，课本上的内容就是正确的，一味的接受书本知识，这是学生的惯性。在大学里就要启发性地去教导，对待课本上的知识辩证的去看待。比如，蝴蝶在农林上是“害虫”，但是在文化观赏方面来说是“益虫”，任何事物都是相对的。在教学过程中，尽量用博士思维教学，给学生一个科研思想的启蒙，更够让学生不局限于课本课件知识，有一个更广阔的视野去看待目前所讲授内容。引导学生自己上网查阅一些资料，并对资料进行整理和分辨。
4.每节课分享一句话，提高学生的认知力和世界观。现在社会浮躁，很少有人静下心来看书，所以一般我会把看到的比较好的内容进行及时的摘录。学生自制力比较差，加上课程繁重，看书更是少之又少，但是遇到的一些社会现象又没办法解开，所以每节课将自己看到的点滴内容分享给学生，分享几句心灵鸡汤，在认知力上给学生一点提高。
现在我还没有正式成为一个老师，可能还没有资格去评论老师。只是结合自己经历来勉励自己做一名合格的老师，尽量做一位对得起学生的老师。给学生一个平台，不去浪费学生们的大好青春。能够在这个世界上活得辛苦的时候，从事教师的职业，活的坦荡，活的自在；在学生回忆起来的时候，不那么令人讨厌。
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