未来的师范教育没有其他路可走。师范类的本科专业在有条件的地区应该逐渐淡出历史舞台。
刘新成
日前，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，旨在推动师范类专业人才培养质量的持续提升。与内涵式建设所倡导的人才培养质量相契合的是，师范教育的质量建设还面临着外在的压力。
近年来，一个越来越明显的倾向是，一部分非师范院校的毕业生选择了中小学教师这一职业。就像鲶鱼跃入鱼池，这部分人的加入将对我国师范教育带来哪些改变？为此，记者采访了首都师范大学原校长、民进中央副主席刘新成。
非师从教有利于优势互补
《中国科学报》：非师范院校毕业生打破师范院校毕业生的就业大门，反映了什么样的倾向？
刘新成：
如今国家对基础教育越来越重视，中小学教师越来越成为社会上比较认可的一份职业。这一职业有一个明显的特点——工作相对稳定、收入稳定、社会地位相对高，这些因素决定了这一职业有一定吸引力。
眼下，高校毕业生的就业竞争激烈。可以明显地看到一种现象——来中小学任教的非师范院校毕业生通常都是来自比较好的大学，如果这些毕业生自身的院校层次比师范院校低，恐怕在就业市场上没有什么竞争力。他们的选择一方面有个人志愿，一方面也有可能不容易被期望值高的单位录取。做一名中学教师，对他们自身而言也是一个比较好的选择。
除此之外，政府部门也希望中小学教师这份职业是相对开放的，不只是限于师范院校毕业生，这也为非师范院校毕业生提供了机遇。
《中国科学报》：非师范院校毕业生从事中小学教育工作有哪些优势与劣势？他们与师范生在一起工作，可能会带来怎样的效应？
刘新成：
非师范院校毕业生进入教师队伍竞争行列，对师范院校和师范院校毕业生来说是挑战、冲击，但总体来说是好事。
从挑战、冲击而言，非师范院校毕业生的加入会使得基础教育领域的就业竞争更加激烈，毕竟社会上一般认同学校的名气，用人单位往往会优先考虑名校毕业生。
在我国现行的体制下，师范院校往往吸引不到最优质的生源，这就注定了绝大部分师范生的基础比同等非师范院校的学生更弱一些。同时，师范院校的培养内容要求师范生在本科阶段既要学专业知识，又要学习师范类的必修课程。用四年时间学好两方面知识，还要比非师范院校学生更有优势，这并不太现实。比如，通常师范生的专业知识水平不如同一层次的综合性大学学生。
非师范院校毕业生到中小学任教，和师范生一起工作，在专业素养上能够弥补师范生的不足。然而，他们在高校学习的有关教育类课程，特别是从事教育实践的机会比较少，又决定了他们到中小学任教一开始上手会比较慢，对教材教法的理解尚需一个过程，而这正好是师范生的优势，双方可以实现优势互补。
“补课”应注重教育实践
《中国科学报》：在高校人才培养的过程中，非师范生和师范生的教育各要补哪些“课”？
刘新成：
在我看来，加强课程建设是一方面，但更重要的是教育实践。所谓的师范类课程和教学实践同时进行，如果只是在课堂上修一些师范类课程，学生的收获并不大。
师范院校培养师范生需要改革，应该在培养过程中给予师范生更多的实践机会，在实践的过程中去学习师范课程。
同样，非师范院校学生所缺的不仅仅是几门教育类课程，关键在于他们在毕业之前没有进行过教育实践的学习。
要弥补这一短板，我的建议是，从整体的培养模式上改革，把师范教育变成本科后的教育，不管是师范院校还是非师范院校，本科四年都要专注于专业知识的培养。对于希望从事教育的学生，无论是师范院校还是非师范院校，应该在四年学满之后，再利用一年时间，学习师范类课程，从事教育相关的实践，再拿到教师资格证。如今高校有教育硕士，这一思路可以放在教育硕士这个层次上去实现。
改革应契合当地发展水平
《中国科学报》：把师范教育变成本科后教育，在我国是大势所趋吗？需要具备哪些条件？
刘新成：
在我看来，未来的师范教育没有其他路可走。师范类的本科专业在有条件的地区应该逐渐淡出历史舞台。
实行本科后师范教育与地区的经济、社会发展水平有关，因为由四年制变为五年制培养，政府必须要有更多的投入，对于一个家庭来说，子女就业也要相应推迟一年，是否能够负担也需要考量。因此，这项改革一定要等到时机成熟了才能进行。
事实上，发达国家的高校培养基础教育师资大多数采用的都是本科后培养，美国培养基础教育师资采用的就是这一模式，他们没有专门的师范院校，只有以培养中小学教师为主的院校，如一些州立大学、州立学院的学生，通常是毕业一年后才能获得教师资格证。
《中国科学报》：随着非师范院校毕业生加入中小学教育的队伍，教师总量的增长能否在一定程度上解决教育不公平的问题？
刘新成：
教育不可能脱离经济、社会发展整体水平而发展。恰恰相反，越是经济不发达的地区，与教育相关的改革越是要拖后。因为经济不发达地区本身师资力量奇缺，让学生再晚一年毕业可能就更不现实了。本科后师范教育的改革适合经济相对发达地区。
实际上，美国在上世纪六七十年代对基础教育师资的培养，采取的也是四年制培养，直到后来经济发展水平跟上去，才逐渐增加一年时间。
现在，国家鼓励高校毕业生去贫困地区、边远山区任教有很多奖励政策，也确实收到了一定效果。但这种鼓励短期内可以吸引到优秀师资，就长期而言不易推广，鼓励名校毕业生去贫困地区、边远山区任教，真正愿意去的人数量上可能不会很多。对于欠发达地区教师水平不足、总量不高的问题，还是应以国家实施的各种培训计划（国培、省培、互联网培训）为主。
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