目前，中国国内一些高素质、对教育别有心得的家长们开始热心尝试“自己在家办学教孩子”，地方的一些以经典学习为主的私塾教育也悄然兴起。对此，社会各界进行了热烈的争论。美国等国家对“家庭学校”的认可、居里夫人自办学校的成功似乎为这一教育方式提供了强有力的支持。但是，此种教育方式是否适合普遍推广？
1911年，居里夫人因为发现两种新元素和分离出纯镭的工作，再次获得了诺贝尔奖，而这时，正是她的“家庭学校”办得热火朝天的时期。如果从1902年算起，现代学校教育在中国蓬勃发展了108年，同中国2500岁的私塾教育相比，还处在幼年时期。
教育应当适合社会中所有的孩子
在资本主义现代学校教育制度进入中国的时候，居里夫人在资本主义现代教育发达的法国巴黎，竟然办起了“家庭学校”。而1910年和1911年正是居里夫人从事科研工作最繁忙的时期，这也使我们不能不反思世界工业化、现代化以来发展起来的现代学校教育。16世纪至17世纪的欧洲教育是混乱、分散的，也是精英型的，当时，获得受教育机会只能依靠特权。在捷克摩拉维亚出生、在德国接受大学教育的夸美纽斯，是世界上第一个用现代人权的语言描述教育的人，他认为教育应当是普遍的，适合社会中所有的孩子。他的著名口号是：“教育作为一项人权应由所有人分享。”他设想的学校应该是公共学校，这种教育体系保证年轻人在所有学科中得到教育。他的教学理想是让教育在尽可能文雅、愉悦以及自然的方式下，没有殴打、苛刻和强迫的情况下进行，使年轻人智慧、善良、虔诚。
夸美纽斯设想的学校教育是：幼儿教育一直持续到6岁，6至12岁是初等教育，12至18岁是中等教育，18岁以后的大学教育是以美德和成绩为评估标准的，《大教学论》是夸美纽斯关于教育改革的鸿篇巨著。现代教育中的班级授课制和班主任制，由夸美纽斯正式提出并推行，他认为每个年级应当由同一个教师使用同一种教材，利用相同的方法，以连续的、循环渐进的方式来教授课程。夸美纽斯自信地认为，运用以上方法“一个教师同时教授几百个学生是可能的”。他的许多思想都体现在现代教育体系的实践和构建中。19世纪末全民现代学校教育已经获得长足进步，再次证明了他在教育预言方面的成功。
但是，现代学校教育从诞生起，就不是完美无缺的，它有时甚至要靠牺牲一部分不适应它的人来成全另一部分适应它的人取得教育上的成功，其最大的问题是，学生不是一个个机器零件，而是一个个活生生的人，如何能让每一个学生都适用同一套教材、同一种教学方式、同一个教学进度？学生们的智力发展暂时有高有低，尺有所短，寸有所长，如何因材施教？对于思维活跃的学生而言，如何让他们在群体中既遵守纪律，又能保持活泼、敢于创新？如何在学校教育中，不偏废“德、智、体”任何一方面，让学生全面发展？如何遵守科学规律的法则不断研究教育教学规律？如何紧跟科学技术的发展拓展教育教学手段？
总之，现代学校教育不应当是凝固的，而应当随着现代社会的发展而创新发展；现代学校教育不应当是呆板的，而应当是奔放和充满活力的；现代学校教育不应当是让孩子们厌恶和畏惧的，而应当是文雅、愉悦和充满幸福的。
大批量、快速培养人才之弊
在中国的教育中，大量现实存在的补课、补习班、课外家教、课外班等应当引起我们的深思。
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