长期以来，课堂都是大学知识传递、思维碰撞与价值引领的核心场域。但近些年，大学生课堂“摸鱼”现象日益普遍，已成为高校教学质量提升必须正视的现实问题。
所谓课堂“摸鱼”，是指学生在课堂教学时间内脱离教学节奏、从事与课程学习无关的活动，包括浏览社交媒体、刷短视频、玩游戏、线上聊天、处理其他课程作业等。这种现象与学生偶尔走神存在本质区别——前者是持续性、主动选择的分心行为，后者则是注意力自然波动的正常表现。
现象呈现：远非偶然行为
近期，笔者团队针对某高校500余名各年级本科生的调查显示，仅约3%的学生能在课堂上保持全程专注，偶尔“摸鱼”的学生达到48%，超过半数课时都处在“摸鱼”状态的学生占比高达49%。其中，公共课和通识课是“摸鱼”重灾区，在这两类课上容易“摸鱼”的学生高达九成。从时段特征看，47.9%的学生在课堂中段容易走神，36.62%的学生表示整节课都无法保持注意力集中。从行为分布来看，刷短视频（70.42%）和线上社交（69.01%）是最主流的“摸鱼”形式。
无独有偶，2017年无锡商业职业技术学院针对江苏省16所高校的1000余名大学生开展的一项调研揭示，73.8%的学生会在课堂上使用手机，其中32.5%的人频繁使用、41.3%的人偶尔使用。使用时长方面，54.1%的学生单次使用不超过10分钟，25.9%的人在10~20分钟之间，13.4%的人达到20~30分钟。46.8%的人因临时事务处理而使用手机，38.6%的学生因对课程内容或教学方式缺乏兴趣，仅12.6%的学生用于学习资料查询。62.6%的学生承认手机使用降低听课效率，56.5%的学生认为影响教师教学效果。
这些数据说明，“摸鱼”已并非个别学生的偶然行为，而是一种历时性、普遍化、结构性的课堂现象。它挑战的不仅是个别课堂的教学秩序，更是大学课堂作为育人主阵地的功能根基。对大部分学生而言，当课堂持续失去吸引力，单纯归咎于学生自律不足便失去了解释力。
深层成因：多维度因素交织叠加
大学生课堂“摸鱼”并非单纯的“学生不听话”，而是多方因素交织的结果。
首先，课程内容与教学方式缺乏吸引力，这是学生“摸鱼”的最直接外部诱因。部分课程内容陈旧、理论脱离实际，学生难以感知所学知识与自身发展的关联。当学生觉得“这门课对我未来的考研、就业或生活毫无帮助”时，注意力便很容易转向其他作业或手机娱乐。
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