截至目前，承认中国高考成绩的国家和地区有20个，例如进入旧金山大学、伊利诺理工大学、悉尼大学、澳大利亚国立大学等海外名校。然而，中国高考被全世界认可还有很远的路要走。
备战高考的中国考生
中国高考获得越来越多的国外认可
随着越来越多的国家和院校认可中国高考，高考已不再是中国国内的事，而是世界范围内的事。像中国院校一样，国外院校在认可中国高考的同时，也开始用分数线划分学生的不同。
申请意大利大学时，中国学生需提供高考成绩，普通类专业的学生高考成绩需要达到380分（满分750分制），艺术类考生的分数则需要达到按特定公式计算出的分数。
近来，中意两国政府共同推动了面向普通类学生的“马可波罗计划”和面向艺术类学生的“图兰朵计划”，两个计划涉及的意大利高校承认中国高考成绩，包括意大利56所公立综合大学、3所理工科大学、2所外国人大学、14所可合法颁发文凭的非公立大学、20所公立美术学院、57所公立音乐学院、1所国家戏剧学院、1所国家舞蹈学院、4所工艺美术高等学院、48所可颁发合法文凭的非国立美术和音乐学院。
同样的高考分，在中国国内外的境遇往往有很大差别。一个高考分在400分左右的学生，在国内一般只能选择大专或三本院校，如果选择出国留学，就有可能选择西班牙和意大利的名校就读。山东青岛九中的王同学，高考成绩410分，最后成功申请进入世界排名300多位的西班牙瓦伦西亚理工大学。
中国高校一般是“严进宽出”，意大利和西班牙两国的高校则是“宽进严出”，他们要求学生入读之后努力学习，所以中国学生高考分只要达到380分（满分750分），就有机会进入两国的优质院校，其中绝大多数是公立大学（公立学校免学费），真正求学的学生将在此收获知识，得到中国教育部认可的文凭。
同样通过高考成绩来筛选中国学生的新兴留学国，还有波兰。在波兰，高考并不是一个陌生的词汇，波兰的高中毕业生也需要通过参加本土的高考和面试进入高校。申请波兰高校的中国学生，必须提供高考分数，虽然高考不作为录取的唯一依据，却是录取时的重要参考值之一。波兰的大学还同时评估学生的语言水平和高中平均成绩。
需要提醒申请者注意的是，中国高考分数虽已成为部分国外院校录取中国学生的重要指标，却不是国外院校录取的唯一标准。一个能考高分的学生，未必擅长面试，未必有达标的语言能力。反之，高考成绩一般的学生，若向面试官展示了自身的综合素质，也能获得很多大学的垂青。
中国高考尚未能走向全世界
不得不承认的是，虽然已有一些外国大学直接认可中国的高考，并以此作为考生“准入”的标准，但更多的海外院校还是在用异样的眼光看待中国式高考。
首先，20个国家和地区承认中国高考，这一数字实在称不上“多”。其次，所谓“有多少个国家和地区承认”，准确地说，只是这些国家和地区的部分“学校承认”而已，如美国目前承认咱们高考成绩的大学只有6所。另外，在这些承认咱们高考成绩的大学中，“名校”成色也存在不足，像悉尼大学、澳大利亚国立大学这样的“准名校”，已算是最好的了，而旧金山大学、伊利诺理工大学在历年全美大学综合排名中，都在50名甚至100名开外。
这意味着，中国人可能依旧需要面对这样一个现实：中国高考成绩想要被海外普遍承认，还得有很长一段路要走。至于原因，在2015年6月8日新华社一篇分析“中国高考成绩走向海外存在哪些障碍”的文章中解释得其实已经比较充分了。文章中说，“国外高等教育界不能普遍认可中国高考一锤定音的评估特征。撇开复读这一权宜之计不谈，对于所有考生而言，高考是需要在两天里完成的一锤子买卖。而在很多西方国家，考试的目的是真实评估考生的实际水平。”文章还引用了美国哈佛大学教育专家安德鲁·霍的观点，“坎贝尔定律说，当你把一项重要的评估完全交给某一套评估体系去完成的时候，这套体系往往会失效。在高考这一案例中，学生关注的焦点可能不再是实际能力，而全部转移到关注高考这一评价体系本身，这导致考试不涉及的科目和知识将完全得不到重视。”
把中国高考成绩不能被海外普遍承认的现实，归因于目前咱们高考评价体系中存在的问题：不管是“一锤定音的考试模式”，还是“单一的考试评估体系”，这些固然都没错。但还有没有更根本的东西被咱们忽视了呢？
如果只是咱们的高考评价体系或者大学录取机制不够完善、不够多元化，问题其实并不难解决，甚至可以说，这些问题咱们其实已经注意到，并正在解决中。但我认为，相比高考、大学录取机制的形式是否多元化，更重要的问题是，不同教育理念下，对“人才”的定义和培养的差异。而这个问题，显然不只存在于高考、大学录取的某个单一环节上，也不是靠某个环节改革的“单兵突进”就能实现的。
事实上，这些年中国国内考生的留学潮中，已经暴露了这种倾向。你们不是要托福、SAT（美国高考）成绩吗？由于这些考试只需要掌握大量的词汇和考试技巧，在申请海外名校的学生中，国内学生的托福、SAT平均分一直都是遥遥领先。你们不是重视社会实践、课外经历吗？那好，咱们的社会实践履历表可以搞得比外国学生还光鲜。不过，用哈佛大学招生官员汤玫捷在接受国内媒体的采访时的话说：不少中国学生花费大量的时间来准备托福、SAT，有些人尽管取得了优秀的成绩，但是基础语言能力几乎没有任何提高。这些年，在中国考生的课外经历中，“模拟联合国”都已经过时了，“模拟政协”、“模拟人大”也很常见，但当你让他们讲讲这些经历时，他们眼里没有一点光。
究竟是哪儿出了问题呢？显然不只是一个高考招录机制“多元化”就能回应的。
说到底，中国的教育模式，至今仍是“A的答案是B”，而现代教育模式，早已变成“A只是疑问，答案可能是B、C、D，或是其它”，这需要孩子们自己探究，只要能自圆其说，什么样的答案都能获得认可。一旦能把“A=B”列为答案的学生，便是标准化考试的优胜者，那么，所有学生，只能在这种单一标准下挣扎。
“现代教育模式强调的是互动式的讨论，主动地去立论，挑战彼此、挑战教授、挑战权威，而不是被动地接受。学生获得某一专业的知识，就像脑子里装进了一件物品，但这种填充在一个迅速变化的世界当中，从长远来讲并没有太多的价值。耶鲁大学每年会接到来自世界各地上万学生的入学申请书，他们都是学业非常优秀的学生，但对耶鲁来说，重要的不只是‘会学习’，学生应该会的更多，要‘与众不同’。对中国学生来说，批判性和创造力是最难能可贵的。”这是美国耶鲁大学校长理查德·莱文在中国接受媒体专访时提出的坦率意见。
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