不久前，中国大学先修课程试点项目（CAP试点项目）2017研讨会在北京召开，北京十一学校、河北衡水中学等17所学校被评为CAP首批示范基地学校，再一次将这项由中国教育学会与高等教育出版社共同发起于2014年3月的CAP试点项目推向了公众的视野。
简单来说，大学先修课就是让一批“学有余力”的中学生提前接触大学的学习内容和学习方式，这在国外早已推行了多年，在国内也并不是什么新鲜事，比如2013年，北京大学就开出了首批“中国大学先修课程”。
但因为“学有余力”这一前提的存在，不难想象，接受这些课程的必定是顶尖学校里的尖子生。而且，虽然教育部2016年曾在下发的《进一步加强高校自主招生信息公开和监督管理工作的意见》中明确要求，严禁将参加大学组织的先修课程、夏令营、冬令营等活动作为自主招生的前提条件或者与自主招生考核工作挂钩，可实际上，参加大学先修课的学生通过统一考试所取得的成绩，仍旧会成为大学自主招生的重要参考。
那么就有人会质疑了：大学先修课到底是一种新的“掐尖”模式，还是推动我国教育改革的“育才”模式？
“无缝衔接”的探索
若要追本溯源，美国发起于上世纪50年代初的AP（Advanced Placement）课程可以说是中国大学先修课程的蓝本。这是美国的三所顶尖大学联合三所顶尖中学，为利用好高中后两年的学习时间，实现大学教育与中学教育“无缝衔接”而推出的一项教育改革，至今已有60多年的历史。
2010年，我国颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，其中提出，“加强高中与大学间的衔接”，“鼓励普通高中和高等学校共同探索创新人才的培养模式”，“加强各阶段拔尖人才的培养”。这是大学先修课在我国首次进入国家决策。
实际上，大学先修课主要是针对学有余力的中学生而开设的，但怎样才算“学有余力”呢？对此，《中国大学先修课课程指导意见（试行）》中规定，“学有余力”即在完成日常学习且成绩优秀，仍有时间和精力可以进行更有挑战性和更大难度课程的学习，建议在成绩排名前10%的学生中选择。
据统计，当前中国大学先修课程已在全国112所试点中学落地生根，1000多名教师接受了授课教师的资格培训，16000多人次学生注册选修课程。
“中国大学先修课程试点项目不仅会加强对拔尖人才的培养，而且对于促进我国教育改革与发展具有重要意义。”中国教育学会会长钟秉林在接受媒体采访时表示。
钟秉林认为，中国大学先修课程试点项目丰富了高中课程体系，有利于推进高中课程改革和人才培养模式改革，而且为不同潜质和特长的高中学生提供多样化的选择机会，引导学生自愿选择、自主学习，激发学生的主动性和学习的潜能。“同时，它还搭建了高中学科与大学的专业，高中教师与大学教师相互沟通的桥梁，有利于加强大学与高中的衔接。”
但一再被提到的加强大学教育与中学教育的有效衔接，真的能如愿以偿地实现吗？对此，同济大学高等教育研究所讲师张端鸿表示：“中国教育与美国教育相比有一个很大的差别，就是中国人非常重视考试。因此，大学先修课程如果不与大学招生录取挂钩，学生和家长就没有参与的动力，实现大学教育和中学教育的‘无缝衔接’也就更无从谈起了。”
但是，与升学挂钩的大学先修课，是否又会影响教育公平呢？
教育公平的质疑
对于大学先修课公平性的质疑，21世纪教育研究院副院长熊丙奇在接受《中国科学报》记者采访时表示，从实际选课结果看，确实是部分优秀学生才选择大学先修课，但这并非教育的不公平，因为所有学生都有选择的权利。
对此，中国教育科学研究院研究员储朝晖在接受媒体采访时却表示，虽然开设大学先修课程是给想飞的孩子插上翅膀，但要注意不要让其异化为大学“掐尖”的另一个渠道。
“很多学校开先修课时受到升学等因素影响，一些高校将先修课的成绩作为录取依据，先修课有可能被高校‘掐尖’的情况所左右。最关键的是先修本身是出自学生发展状况的需要，而不是出自考试要求的目标，这样才能让先修课健全发展。”储朝晖说。
对于这一观点，熊丙奇也表露了相同的看法：“学生的选择必须结合自己的兴趣、实力以及未来的升学规划。有的学生连基本的课程要求都难以达到，再去选修大学先修课极不理性。”
纵然如此，大学先修课依然会被质疑为高校“掐尖”的工具，熊丙奇认为，这是可以理解和想象到的，“目前，我国的大学先修课是各校各自为政开设的，只有申请这所学校的自主招生才管用，其他学校并不认可。如此一来，大学先修课就如大学和中学联合举办的实验班一样，有‘圈生源’的嫌疑，也一定程度地限制了学生的选择。”
那么，当大学先修课与升学有了千丝万缕的联系，怎样才能避免违规操作呢？
呼唤第三方平台
熊丙奇认为，要让大学先修课有更大的意义和价值，就需要改变高校各自为政的情况，由一个专业中介平台，统一整合高校先修课程，向中学提供，同时各校自主认可，不能一校搞一套先修课程体系。
“与此同时，还必须进一步推进高考制度改革，不能把自主招生变为高考录取优惠，而应该建立学校和学生双向选择机制，在高考成绩公布之后，允许大学自主提出申请成绩要求，达到成绩要求的学生可自主申请若干所大学，大学独立进行评价（包括结合学生的先修课程学习情况），一名学生可以获得多张录取通知书再做选择。”熊丙奇说，只有这样，中学才会获得更大的自主办学空间，学生也会根据自己的个性、兴趣选择课程，包括大学先修课。
对于熊丙奇的观点，张端鸿也表达了类似看法。
“我不反对其他专业机构开设大学先修课，但不能把它和学校绑定在一起，而应开放选择、开放认可、开放竞争。”张端鸿说，未来大学先修课应该变为由独立的第三方平台来组织，通过较好的课程质量和评价质量，赢得更多学校和学生的认可，同时也更能助力我国拔尖人才的培养。
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