人工智能时代，知识的获取和学习还重要吗？
“我认为‘知识’不仅是书本上的学问，更应是一种综合能力，包括实践本领、待人接物、沟通能力、包容共处、懂得欣赏也敢于批判的思维等等。”中国科学院院士、北京大学博雅讲席教授、兰州大学原校长严纯华表示，尽管AI技术能够精准判别是非对错，但仍旧难以感知人与人之间情感的流动与变化。“这些综合能力的培育，其价值早已超出对‘知识’的传统界定。”
直面人工智能技术带来的机遇与挑战，青年学生该练好哪些“基本功”？高等教育又如何在“变与不变”中坚守初心与使命？对于这些问题，严纯华都有着深入的思考。
人工智能时代高等教育“以不变应万变”
《中国科学报》：近些年，人工智能技术的快速发展正在倒逼学科专业的重构。在你看来，该技术的发展给高等教育带来了哪些机遇和挑战？
严纯华：传统高等教育的核心在于传授与弘扬知识，而随着时代的发展，高等教育被赋予了新的使命——创造知识。
以往的高等教育依托师生交互开展教学，人工智能出现后，这一交互界面变得更加多元，人工智能体作为第三方，开始介入师生之间。
相较于教师的认知水平和学生的接受能力，人工智能体在知识覆盖的广度与深度上有望突破人类的局限。从时间维度看，知识传播不再受时间约束；从空间维度看，知识可以实现全球共享，传统的师生二元关系逐渐转变为学生、教师、人工智能体构成的三元体系。
对于知识获取、传承与创造而言，这是无与伦比的机遇。然而，机遇的背后是对于传统“教”与“学”模式的巨大挑战——过去，要完成作答、考试、论文及报告撰写，需要学生反复思考、逐字打磨，也就是学生所说的“手搓”文本。但如今，只需要明确目标、关键词与基础数据，人工智能就可以在短短数秒内生成一个十分完备的文本。
在这样的条件下，我们必须思考应如何驾驭人工智能工具，应该着重训练、培养学生的哪些能力。面对经过人工智能二次加工的信息，怎样保证学生获取的内容依旧鲜活、前沿，乃至具备开创性价值？这对教学方法、教学内容、学习方式与教学体系都提出了全新的要求。
同时，我们要推动传统师生关系迭代为学生—教师—人工智能三者协同的新型关系，并依托科学伦理、学术伦理来规范人工智能体的训练、引导与管控。
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