教务部副部长朱庆之主持会议
首先允许我向大家介绍一下与会人员。这次参加大会的主要是下学期准备开通选课的老师，还有各院系的教学主任或教学秘书，此外，还有北京大学元培计划执行主任段连运教授、执行副主任张庭芳教授、副主任朱青生教授，北京大学本科战略发展研究小组牛大勇教授，北京大学老教授调研组----李守中、张翼星、严宣申三位教授，教务部李克安和卢晓东两位老师，我是主管教学的朱庆之。下边请教务部部长李克安教授来介绍我国高等教育的发展趋势与北大本科教学改革的基本思路。
（一）教务部部长李克安介绍我国高等教育的发展趋势与北大本科教学改革的思路
我想讲两个问题：一个是关于教育形式的问题。教学改革不断深化，教学质量不断生温，社会对人才培养的素质要求不断提高，教育和受教育者之间的矛盾日益突出，高等学校面临的压力越来越大，我稍微解释一下。
第一点，教学改革不断深化。国家前两年注重抓了教育管理体制的改革，跟北大有关的是北京大学和北京医科大学的实质性的合并，学校内部的管理机构、管理办法也进行了相应的改革，学校同时进行了后勤社会化和学生宿舍的公寓化管理。第二点，是课程结合教学内容方面的改革。国家教育部曾以立项的形式制定了“面向 21世纪课程体系的教学内容改革”的研究计划，全国的立项有900多项，我们学校加起来有70项，地方政府支持的项目还有14项，当然我们还有其他的研究立项，比如说教材研究立项、教育技术研究的立项。学校也树立了自己的教学研究的项目，大概300多项。学校同时在研究的基础上进行了教学计划的修订，学时学分的压缩。进入21世纪以来，教育部又制定了21世纪初的教学改革理想的计划，在于总结面向21世纪的一些改革的成果，让它落实、发挥效益。第三点，高考制度的改革。表现在两个方面：一方面关于考试方式，主要是突出能力素质的问题，现在3+2、3+1的模式在各个省市都在进行实验，而且有的省市开始进行二次高考，北京市也有了春季高考；第二是考生录取办法实行网络化，目前正在考虑网上阅卷。第四点，关于办学模式的改革。根据教育部的思想，办学模式的改革提到日程上来，各个学校都在进行实验，大体上分三个类型：应用型、基础型、高职。我校主要是两种形式：一个是基础型，北京大学是基础学科建长的学校，我们现在一共有8个半国家级人才培养基地，这体现了北京大学的基础性。北京大学拥有全国最多的人才基地，仅举理科为例，全国84个，我们有9个半的人才基地。学校也发展了应用性的学科，据我不完全统计，学校现在应用型的学科已经占到一半以上，应用型的专业面向经济建设的主战场，最近国家批准了35所大学可以成立一种特殊模式----软件工程学院，北京大学的软件工程学院在积极的筹备当中，软件工程学院的成立是开辟了另外一种办学模式，有深远的意义。这个学院是独立的运作的模式，是自己和国内外的一些资本联合办学，主要目标为国家培养软件人才。另外，关于多元化办学模式、多元化人才培养方式、交叉型的人才培养方式，也都在积极的探讨当中。第五点，是以学生自由选课为核心的学分制的不断推进，不仅大大推动了教学计划的修订，包括课程设置，教学内容和教学方法的继续深化的改革，同时通过学分制的推进也大大推动学校教学方法的全面改进，这是推动学校整体改革的问题。当然各个大学的学分制的特点不完全一样，那么我们北京大学的学分制应该怎么样的推进是值得我们从学校领导到部门到各个院系的老师、同学来讨论的。
第二点，教学质量不断生温，教学质量问题是学校办学的生命力，是培养人才关键当中的关键，为此中央教育部发了文件，专门抓教学质量。教学质量的问题不仅是一个学校内部的问题，也是社会对学校的基本要求。学校最近经过调查研究，正在起草一份文件，准备以北京大学[2002]1号文下发，该文件主要讲了8点：有关学校领导方面、学校管理队伍方面，关于教师方面的是教学规范和激励办法的问题，关于教学条件方面的保证还有教育技术、教材、双语教学、教育评估等等方面。各个学校都在表态，比如说，上海市所有的学校学费的30%要用于教学运行费，这是非常明确的，我校原来的教学经费大概在20%左右，这不光是教学运行费，还包括了教学专项经费、包括招生经费都在内，所以我们的不够大，达不到教育部的要求。告诉大家一个好消息，经过我们在校长办公会的汇报，也表现了学校领导贯彻执行中央四号文件的决心，通过和财务部商量，我们有望在新的一年教学经费有较大的提高，能够达到翻一倍的样子。这是，我要提一下对教师的教学规范问题。教师必须上课，副教授要上本科课。当然学校还有其他规范的文件，对此我们也有激励。我们的岗位聘任对教学的激励作用还不够，为此我们提出一个补充办法，就是希望各个院系把岗位节余这笔钱主要用来激励教学，比如说建立主干基础课、学校主要课程的课程津贴，聘请一些资深教授上课，培养课程接班人等等，这个意见被原则上通过，可能很快会放到各个院系。
第三方面，人才的素质要求不断提高，创新也是一种素质。北京大学是国家文化素质教育基地，围绕保证教育素质的成功应该在以下几方面落手：第一个是教师师德建设；第二是管理队伍的管理素质，包括学校的领导者；第三个是服务人员的服务素质。这也就是我们常说的教书育人、管理育人、服务育人的思想。我们做的还很不够，还有学校整体的育人环境的建设。我们曾经强调过邓小平理论的三静：静头脑、静教材、静课堂，我们是不是也可以提出素质教育三静的问题。我们不能就素质谈素质，搞几个事情就说素质教育成功了，我们希望我们的管理，管理者，我们的教师在他的工作里面要贯彻素质教育的理念，要体现素质教育这样一个思想。当然还要重视第二课堂对学生素质的教育影响；
第四点，教育者和受教育者矛盾的日益激化。教育部葛道凯副司长来我校作了一个报告，讲了两个层次的意思：第一，学生多样化选择与学校相对封闭过于单一的管理制度的矛盾。教育部组织一个调查，调查结果是60%的学生对所学的专业不满意，79.9%的学生对学校教学环境不满意或者非常不满意。经过原因分析归纳为三个方面：一个是学校没有提供足够的选课制度，没有让大家有足够选课的余地，二是对老师的课堂把握、课堂氛围的把握不满意，三是启发式、讨论式的教学用的太少，学生不满意；第二个层次的问题是学生对高水平老师的渴求。学生上完大学，没见过他心目中的名教授、院士。学生对教学的意见越来越大，分析起来就是学生的自主意识强了，和学生的成本意识有关联，特别是收费以后，学生的成本意识和自主意识一下子提高了。学生既然交了这么多钱，就要求学校提供良好的教育服务。
第五，关于高等教育面临的压力和挑战越来越大的问题。第一来自政府方面，政府对北大清华这样的几所学校给予了比较大的投入，就要求我们出人才、出效益；第二来自社会，不论是学生还是学生家长，对学校的期望很高，这两年学生对学校的选择非常厉害，不仅有上不上大学的问题，还有上什么样的大学的问题。有的学生非北大和清华不上，到了北大和清华，他的感觉和想法不一样，差距很大，她就非常不满意；第三来自兄弟院校方面，既然国家给我们这么大的投入，各个兄弟院校都在看着北大，你们到底出了什么样的优秀人才；第四来自学生方面，刚才我说了；第五来自国际方面的挑战。根据现在国际教育的发展趋势，一个是综合化，学科课程的综合化，第二个是信息化，信息技术的应用和远程教育的进步，第三个是国际化，国际的人才的竞争和国际间的教育交流、文化交流，第四个是一体化，经济教育的一体化，那么希望教育为经济服务，特别是我国进了WTO。中国加入WTO以后，教育将成为WTO的服务的行业，外国很多的学校教育机构要到中国来，那么肯定和中国的大学发生强烈的竞争作用。
关于北京大学教育思路的第二点，我们确定了一个基本的思路，主要的指导思想是：一，北京大学要培养厚基础宽口径富有创新能力的人才。教育部的领导在谈话中提出北京大学这样的学校要培养在各个领域都优秀的人才，从政、从教、从商，你都要是个优秀的人才；二，在教育过程当中要充分体现学生是教育的主体；三，我们培养的学生应该对社会有很强的适应性，要能够适应国际国内的竞争环境，要适应国家建设发展的需要，要适应市场经济，特别是进入WTO以后的国家发展的需求，同时，也应能参与到国家长远利益的一些项目的工作里，比如说我们提到的基础研究的项目里面去，我们的基本思路是这样。北京大学要确定一种基本的办学模式，我并不否定北京大学多模式，但是对基础学科来说我们应该是一种基本的办学模式，我想说明这几点：（1）本科生的教育阶段，应该作为目前的高等教育体系，也是硕士、博士这个完整的高等教育中的基础阶段，在这个阶段里面，要为学生今后的发展奠定雄厚的基础，这个基础不光是读研究生，也包括他的就业。我们学校现在读研究生的比例大概在百分之五六十，参加就业的人还有百分之四五十，那么这样的最基本的要求是重视基础课程，加强能力和素质的培养，尤其在低年级要逐步扩大教育的力度；（2）本科生高年级要实行宽口径的专业教育。我们这样讲就是承认有专业，只不过这个专业口径要拓宽。这里面包括我们北京大学很可能马上就要获得本科生专业的设置权，教育部的设置有所放宽，就说北京大学、清华大学经过审批审核以后，可以自主设置专业，那么自主设置专业就遵循这样一个思想。宽口径的专业是围绕广大学生的适应性。（3）要逐步推进在导师和教学计划指导下的自由选课的学分制。教师如何指导需要研究，学生的导师怎么当，教学计划修订更是一个问题。教育计划经过好几次修订了，新的要适应学生自由选课。自由选课这个话非常好说，但是作起来是非常难的，从现在开始我们都在做准备工作，什么叫自由选课，怎么实现自由选课，教务部门要做什么工作，还需要其他部门的配套措施，如果不配套、不落实，就没办法实行学生的自由选课。现在我们有好的方面，本科战略发展研究小组，特别是老教授调研组，他们主要是进行教育质量监控的，最近也是投了很大的精力提了系统的意见，教育学院也立了项来研究，当然这种研究必须和北京大学的实际相结合，要有可操作性，什么地方应该做什么事情，几年能够实现自由选课。
目前我们的做法是这样的：我们的这个思路在全校一下子推进有一些困难，所以今年我们在比较仓促的情况下先建立了一个元培计划，这个元培计划从在校生中选择一些学生，然后按照上面那个思路培养，他们培养的经验将来是要向全校推广的。所以，虽然规模不大，但是关系到北京大学本科发展的一个基础性的工作。第二个事情是通选课计划。通选课是一个半强制性的计划，让学生接触多方面的知识。第三，我们推进了部分课程选修，就是某些课程我们让学生自己作主选择什么时候来修，上什么样的课，比如说上学期我们推出了体育课四年全程选修，学生可以选择时段，体研部是根据学生的选择来确定上课时间，上课的规模。我们还推出了象政治课毛泽东思想概论的选修，下面文科计算机的教学也在这样做，其他有条件的课我们也推进这样的计划。第四，我们扩大了转系转专业的计划。第五，我们坚持推行双学位和辅修制度，我们现在大概每年有五分之一的本科毕业生得到两个学位。第六，推行弹性学制。虽然还不是很完善，但是我们已经做了，有的现在提前一年毕业，三年就可以毕业，有的学生五年毕业，有的学生六年毕业，有的学生七年毕业，这已经在做。通选课是在我们前面的文理互选课的基础上发展过来的，前几年我们已经要求学生理科选文科的课、文科选理科的课，文理科都要选艺术类的课程，已经这样要求了，如果他不这样做，就不能毕业。通选课是在这个基础上发展起来的一种选课方法，这个课程的开设跟学校主干基础课一起，教授调研组跟我说这是北大在教学方面两个关键的地方，你把主干基础课的教学质量保证了，通选课质量保证了，北京大学的教学基本上有一个相对稳定的发展的形式。目前大家对通选课的认识不完全一致，根据我们的调查褒贬也不一，有的说通选课非常好，学生非常的热烈，一遍还不行，有的老师开两次，有的课就有些问题，被学生认为是学分课，这样就损坏了通选课的形象，有的课的内容还有甚至课的评分标准也存在些问题。
（二）北京大学本科教学改革“元培计划”执行主任段连运教授介绍元培计划
学校从去年开始启动以老校长的名字命名的本科教育改革战略性计划。这个计划是本科教学发展战略研究小组长期研究了国内外教育的历史和现实情况，根据未来社会发展对人才的质量规格要求设计的。“元培计划”已纳入北京大学创建世界一流大学的总体规划中去。是北大本科教育教学改革的重要措施之一。
“元培计划”的设置理念是：今后的北京大学本科教育作为整个高等教育的基础阶段，要做好培养高素质创新型人才的基础性工作。我们要培养的是能够站在世界科学文化教育制高点上，有广阔的视野和国际竞争力的精英，而不是培养一些“百科全书式”的人物。我们所培养的精英应当具备坚实的基础、很高的能力、创新的意识以及很高的素质，应当具备人文的基础和自然科学的、数学的基础。学生具备了宽泛的基础，就有可能有能力，有素质，有可能成为在多元文化团队当中的领军人物。这样的理念是和国际主流的教育思想相通的。
基于以上着眼点，它的立足点就在于在观念上、体制上、机制上和方法上变革。
观念上的变革即通过怎样的方式怎样的途径去培养怎样的人才。究竟怎样是加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养？必须在专业设置和课程内容改革上体现通才教育的思想。改变过去窄的细的单向传输式的教育而变成比较宽泛的互相交叉的以学生为主体的能够给学生留有广阔思维空间的教育。
“元培计划”应当在体制上进行如下改革。(1)学分制；导师制；弹性学制。学分制条件下学生只要完成所规定学分就可以毕业并授予相应学位。如果在四年之内没有完成相应学分，他还可以在一定的时段之内继续学习，直到完成学业。具体的说来就是在教学计划和导师指导之下以自由选课为基础的学分制。它的前提是在教学计划和导师的指导下，它的基础是自由选课。既然要做到自由选课，就要有足够量的高质量的课程供学生选择；(2)探索在高等教育的基础阶段即本科阶段，在课程体系上如何将低年级实行通识教育和高年级实行宽口径的专业基础教育结合起来。怎样将这两方面不同目标不同特点不同内容的课程很好的结合衔接在一起，也是“元培计划”探索的内容之一。
目前主要在做以下几件事情。课程体系的设置；教学的内容方法；还有学生管理工作。
“元培计划”实验班是在小范围内的一个探索。它由元培计划管理委员会管理。（1）招生和选课。在上一学期已经按照一定的原则和程序，在2001级新生中用二次招生的方式招收了83位学生。分为文理班，不分专业，一年半之后可以重新选择专业。这些学生在编制上不属于他们原来的院系，而是在元培计划实验班之下。紧接着进行了选课，选课内容主要是通选课，因为通选课是实行低年级通识教育与高年级宽口径的专业教育这一模式的重要内容。我们花了比较大的精力来指导学生选课。另外完成了课程设置。“元培计划”课程设置既体现整体性，又体现层次性。比如“元培计划”学生的课程体系设置包括：全校性的公共基础课；在低年级比较少的学期里完成的通选课；理科公共基础课或文科公共基础课；专业基础课；专业课。在课程设置过程中，得到相关院系老师和领导的大力支持，在此深表感谢。（3）在此过程中，我们还不断探索教学计划和学生管理工作。现在学生归属感比较强，参加各种活动积极踊跃，自我教育自我管理，在实验班中找到了“家” 的感觉。学习劲头高，求知欲望强。当然也有一些问题，有些学生期望值高一些，以后要通过工作解决。
殷切希望学校相关院系、职能部门、通选课教师继续关注“元培计划”，集思广益，把这个工作做好。
（三）北大本科战略发展研究小组历史系牛大勇教授介绍通选课的设置理念
通选课和“元培计划”都是我校同时启动的教育体制改革的重要步骤。（1）我们改革的一个重要目标是实现有指导的自由选课学分制。实现这个目标的一个前提是改变现在这种新生定额分配到各个专业的模式。要根据国家社会发展的需要、人才市场的需求、学生个人的意愿以及兴趣来确定学生自己的专业。这样通选课就成为学生入学后认识各个专业学科特点，选择自己以后专业的一个导向，而“元培计划”就是在小范围进行的一个实验。自从提出通选课到现在已经有两年半的时间，通选课的实践也有一年半。现在大家的问题普遍集中在什么叫通选课，设立通选课的目的是什么，根据什么标准来设立的。应该说通选课的理念是什么，也处于一个不断深化的认识过程之中。本科教育发展战略小组内部意见也不尽相同。我国本科教学体制受五十年代苏联专业化模式影响很深，它适应于一个历史阶段的特点，也曾发挥过重要作用，但是它有一些弊端，主要是专业分化过细，知识结构单一。这种弊病严重影响高等教育更高阶段的创新人才的培养。（2）当今学术发展的趋势是在高度分化基础上走向学科之间的高度综合，交叉渗透。本科专门化教育取向不大适应学术发展的需要，也不符合现代化社会对知识面广，适应力强具有思辩和创新能力人才的需求。所以现在社会对大学提出了新的要求，不仅仅需要具有专门化技能和知识的人才。设立通选课也是为了实现党中央提出的建立世界一流大学的战略目标，针对这一长远目标来做一些改革。在通选课手册的开篇，阐述了通选课的理念，综观世界一流大学的教育，总的来说是走向加强通识教育的轨道，特别是强化学术训练，淡化职业训练。（3）而教育发展的潮流，不仅仅是培养学生具有专门的知识，而主要是让他们具备不断学习知识和创造知识的能力和素质。人在一生都在不断的学习，那么大学教育在其中处于什么地位呢？大学教育的目的，不在于教导学生将来生计所需要的特殊技能，不在于训练优秀的从业者，而在培养一个有能力而且有教养的人。在成为一个医生和律师之前，学生必须先成为一个人，一个受过教育、有能力、明理的、有全面素养的人。而一个专家，若是没有经过这种全面的做人的教育，那么充其量他也不过就是一个脑袋里塞满了资料的机器。没有思考能力，无法把握原则、明辨是非，更没有办法应对多元的价值观以及未来世界中各种难题的考验。本科教改的一个重要目标就是继续贯彻原来提出的加强基础、淡化专业、分流培养、因材施教的方针，把单科化的专才教育，转化为一个整体化的通识教育。打破教育和学科的分界，逐步建立以素质教育为取向的跨学科的新体系。所以要给学生提供在最基本的学科领域进行跨学科的交叉综合的精品课程。引导学生涉猎不同学科领域，拓宽基础知识。（4）通选课的一个理念就是认为大学生应该学习最主要的一些学术领域的研究方法和思想体系。而且凭借这些方法和思维模式来获得知识，了解自然社会与人类自身的问题。能让学生接触不同的事物，对学术和文化发展产生长远的兴趣。重要的不是拥有知识，而是知道如何去获取、传播、发现和创造知识，具备思辩和批判的能力。
通选课的特点：旨在拓宽基础，沟通文理，体现通识教育理念，构建一个跨学科基础教学的新体系。打通了原有的专业和学科的分界，把现代学术与社会所需要的知识划分在几个最基本的领域当中，而在这些领域以多学科交叉综合的形式开设一系列精品课程。通过通选课来强化科学精神和人文精神的素质教育。与普通公共课和原来的公共选修课的不同之处在于，公共课侧重在知识的广度，而相对于公共课而言，通选课具有更明确更全面的素质教育的目标。用李守中教授的话来说，就是通选课不能开成专业课，也不能开成科普讲座。应该侧重让学生透过基本知识的学习，去认识和掌握不同学科的研究思路、方法、模式。通选课将来要承担在学分制下基础的通识课的角色。
第二个特点是通选课在五个基本领域提出了对学生的最低学分要求。这是为了引导学生了解各主要学科群的基本情况。至于具体选什么课程，学生在学分制约和教师指导之下自主去选择。引导学生具有自我建构知识的能力，在自由选课和教师指导之间建立一种平衡。并且在跨领域的自由选修之中获得一个广博厚实的基础，具备学术和社会发展需要的基本素质。
第三个特点就是这些课程有一个严格的遴选程序，教师申报，院系推荐，专家评审。理想的讲，各系应当推出反映自己学科特点、学科位置的课程。就是代表自己学科在整个学科体系当中的位置，以及对于学术建设的重要性。由资深教师面对第一次来接触这个学科的大学生。从一个特定的角度，特定的题材入手，给学生一种深入浅出的研究方法和思路的引导。以后我们要建立和健全一个教学评估制度，不断的增设和淘汰课程，在公平竞争的机制下，逐渐的推出一批具有北大特色的名师名课。
第四个特点，这些课的教学内容重在启发思想，掌握方法，而不是灌输知识的细节。让学生有独立的思考和分析批判能力，这是最重要的课程目标。教学方法上反对满堂灌，要少而精，鼓励运用先进教学手段，抓好各项教学环节。每课每周不超过两学时，争取一学期完成。在教学手册里我们对通选课设了八个遴选标准。其实这八个标准就体现了通选课的理念：一，为了让学生在最基本的学科领域和学科里掌握认识和改造世界的不同思路、视角和方法；二，加强大学生的人文素质、科学素质、创新能力和基础知识；三，利于促进不同学科的交叉渗透；四，培养学生思辩力，有较强的理论性和思想性；五，引导学生了解学科前沿，了解最新的研究成果、新的趋势、信息；六，为了让学生从综合的角度掌握一些经典著作的基本精神，也是为了启迪思路；七，一些著名学者的特色课，提供给学生选修；八：要让学生了解北大现有的一级学科。 （四）张庭芳老师介绍“元培计划”和通选课的关系
“元培计划”是要实践低年级进行通识教育，高年级进行宽口径专业教育的理念，要实现在教学计划和导师指导下的自由选课的学分制度，在低年级不分专业，通识教育结束以后，再分专业。
通选课对“元培计划”实现是非常必要的，也是一个基础。因为（1）要进行通识教育就是要通选课；要实行学分制，就要给学生充分的选择余地。通选课程就对学生选课提供了充分条件。在低年级不分专业，学生通过通选课对各个专业有了一定了解之后，对某个专业感兴趣，然后选择这个专业。所以通选课是“元培计划”实施的一个重要的条件和基础。
其主要作用为：（2）通选课的设立是实现低年级通识教育的最重要的措施。元培计划在前三个学期集中学习通选课，进行通识教育。我们认为通选课有利于培养基础好、知识面广、适应力强、具有思辩和创新能力的人才。通选课可以在最基本的知识领域内为学生提供多学科综合交叉的课程。让学生广泛涉猎不同学科领域，拓宽基础知识。通选课有利于加强大学生的文化素质和创新能力所赖以建立其上的基础知识。设立通选课使学生有权利并且有义务接受本专业之外各大门类的专业教育。在此之前我们大学进行的是专业教育，加上我国高中教育就分为文理科，高考分为文理科进行，这样很显然文科学生就乏数学和自然科学的素质；理科学生缺乏文史哲社会科学方面的素质。这不利于培养综合素质人才。我们将通选课分为五个领域，规定每个学生都必须在这五大领域中完成最低学分。这就拓宽了基础，开阔了视野，促进文理交叉，在不同学科渗透。通过通识教育，有利于克服专业分割过细，知识结构单一，素质教育薄弱，基础学科狭窄的弊病。培养学生具有不断学习知识和创新知识的能力和素质。以满足现代社会对人才要求。
“元培计划”进行一个学期，通过选择通选课和全校公共基础课，现在一些文科的学生打算学理，而理科的学生打算学文
（3）通选课是学生了解大学学习特点，进而选择专业方向的主要渠道和依据。“元培计划”学生按文理科招生，不分专业，一年半之后分专业，学生入校之后主要通过通选课、公共基础课、某些专业基础课的学习，发现自己的学习兴趣以及特长，进而选择自己的发展方向。确定专业。
所以对“元培计划”所执行的自由选课学分制来说，通选课这一学生和某一学科第一次接触的机会，就成为学生是否选择这一专业的契机。（4）换句话说，通选课是宣传本专业，吸引生源的前沿阵地。我们今年招生，就不再实行二次招生，而是从全国不分专业，按文理科大类招生。入学之后，经过三个学期学习以后再选专业。怎样选择自己理想的专业，通选课就是一种重要的根据。因此通选课应当是各个院系最恰当的教授承担的最佳课程，是对本专业关系重大的基本课程。应当由最有经验的而且有科学研究背景的教师来开设通选课程。通选课不能成为科普课；也不能成为通论课，泛泛而谈；也不能是专业基础课。
目前有些通选课对学生要求过低，造成某些学生选课的原则就是“高分，好过”。这就违背了我们开通选课的理念，目前某些学生将通选课看作调剂学习口味，消除专门学习枯燥，和进行精神娱乐的机会。我们要争取更多的名师开名课程，名师成为北大所有学生的教师，名课成为最大可利用的教学资源。要求通选课应当让学生掌握所讲授学科的研究方法和研究思想，在内容上要体现学科发展前沿成果、新趋势、新信息，能吸引学生，达到通选课的效果。开好通选课的难度不亚于开设一门主干基础课。我们相信通过今年的实践一定能建设一批通选课程的精品课。
“元培计划”理科班的课程设置在理科设立数理化生作为共同基础课，这个好像没有什么争论。至于文科是否设立公共基础课，这个是有争论的，有观点认为文科各个专业都有自己的基础课，这个就够了；但是我们通过调查认为，文科也应当有公共基础课，认为一个文科学生应当具有最基本的文史哲社会科学基础知识。因为文科也有学科交叉问题，但是在文科方面设立哪些共同基础课，这一方面还需要研究与实践。“元培计划”文科班在选通选课的过程中，有四大领域需要选，我们发现目前通选课水平不能满足元培计划文科班所需的公共基础课的要求，太窄太浅或者有别的问题。在这种情况下，就通过与教务部的研究把各院系由名师开的专业基础课程作为“元培计划”文科的通选课。学生选择这样的课程就算作通选课学分。这样就应急的解决了问题。“元培计划”实行导师制，学校从各个院系聘请了导师，我们将导师所开的课和导师推荐的课作为“元培计划”文科的公共基础课。元培计划的文科学生在选择了专业以后，他（她）以前所学的某门通选课就可能是某个专业的专业基础课，那么该门课程学分计入专业基础课，学生应该再补足通选课的学分。这样我们就设想可以把某些文科院系所设的专业基础课经过提炼改造，变为全校的通选课。
（五）教务部评估办公室主任金顶兵介绍通选课评估情况
实际上我汇报的情况更全面一些。虽然是一些实际情况的汇报，但同时可能涉及到一些评价性的意见，这些看法没有来得及与教务部的各位领导交换，仅代表个人观点。
其实前面已经讲到通选课的开设理念以及一些背景情况。通选课是从原来的公共选修课发展起来的。我们学校从80年代实行学分制，在86年修订教学计划的时候，已经明确规定必修课只占70％的比重；选修课程占30％，其中20％是限制性选修，10％是任意选修。当时学校有两个措施，一个是要求各个院系将自己的专业课面向全校开放，另一个就是加强全校公共选修课的建设，90年代也一直延续这种做法。从93年开始还设立了全校性选修课的津贴，但是比较少。总的来说，90年代，我们能拿出来的公共选修课程的数量是30----50门，比较有限，课程质量参差不齐。学校要求各个院系开放自己的专业课，也因为各个院系之间存在一些壁垒、一些利益的分割，得不到有力的贯彻执行。学生有很强烈的呼吁。学校在教学改革整体思路上，也需要采取一些措施。以上可以概括为，90年代，公共选修课资源不足，不能满足学生选课要求；是学生选课主要限定在院系内部。当时学校改革的思想如拓宽基础，沟通文理不能得到实现，学生意见强烈。
99年有了一些进行课程建设的契机，99年6月中央召开了全国教育工作会议，发布了关于全面推进教育改革，深化素质教育的决定。我们学校实行了985计划，经费也比较充足一些，学校也进行了机构改革，在管理上采取了一些措施。在99年底，成立了本科教学发展战略研究小组。这个小组的第一件工作就是研究我们如何开好全校性的共同选修的一些课程。到2000年秋天，这些课程已经推出。
课程开出以后，有一些不同评价，但是总的来说，我们得到了一些积极的反应。来自学生的反应，有一部分（1）学生热烈欢迎，有一部分学生觉得增加了学分负担，欢迎的程度不是很强烈，两个平均起来应该是欢迎。这些从第一天选课的热烈情况和校长信箱的一个医学部学生抱怨没有选修通选课权利的帖子都可以看出来。第二个来自（2）院系和教师的反应，积极开课。开课达到10门以上的有9个院系，我们现在已经有一部分知名的教授和优秀教师站在了通选课的讲台上。第三个从（3）通选课中产生了一批深受学生欢迎的课程。法学院周旺生教授开的课选课人数达到800人。选课人数在300到500人的课很多。
（4）课程数量逐步上升，涵盖的学科比较全面。从2000秋到明年春天，我们第一学期是31门，中间两个学期是70多门，下个学期可望达到131门。涵盖学科有数、理、化、地球科学、空间科学、环境科学、生命科学、电子计算机科学、政治学、法学、经济学、社会学、哲学、心理学、历史学、语言、文学、艺术。还有很多系开的课程没有包括进来。现有的通选课已经涵盖了我校大部分学科领域，很多专业的基础课经过改造加工已经作为通选课开设。
从评估的角度，学生认可。从五个等级的评分来看，4.0到4.5分的19门，3.5到4.0的25门，3.0到3.5分之间只有两门。
当初开设通选课的初步设想已经实现。当初开设通选课，有这样一个设想，在当前本科教学还没有全面启动新的教学模式的情况下，加强素质教育的一个可行的途径是，明确现行教学计划中选修课的学分要求，同时在各个学科领域开设一些全校学生共同选修的优秀课程，是为通选课。教务部组织有关专家设计方案，计划建设通选课一百五十到200门。每年更新10％----15％，建设的内容包括课程内容和教学方法的改革，建设的目标是成为代表改革方向的精品课。通选课由学校重点支持进行建设，同时聘请优秀教师来讲授。到现在为止，这一初步目标已经达到。
通选课存在的问题：
一，课源仍显不足，特别是好课优秀课的需求很紧张。
二，通选课两个目标如何兼顾的问题。通选课第一个任务是必须在适应现有课程体系的情况下实现拓宽基础，强化素质这一目标。第二个任务是在通识教育和宽口径专业教育相结合的本科教育课程体系中如何成为学生了解吸收借鉴其他学科领域的思想方法以及了解大学学习特点进而选择专业方向的渠道。这两个目标是统一的，但是由于一个是要适应旧的课程体系，一个是要面向新的未来的课程体系，作为一种过渡型的措施，它必然和前后体制之间都有一定的矛盾。这两个目标之间，本身也会有不同时候有不同侧重的问题。如何兼顾，是我们遇到的一个新问题。
第三个问题，是教学方法和教学环节。开设通选课的时候强调这些课程要组织课堂讨论，要有作业，要阅读课外书，而且课外阅读书目要进入考试，但是根据反映的情况，这一方面做的还不够。
有的课程内容比较浅，学生只是学得了一些一般性的知识。开设成了概论课、通论课、知识介绍性的课、高级科普课等。没有达到学习其他学科思想方法的目的。
第四，选课管理方面的问题，教师和学生意见都比较大。
第五，分数膨胀。大部分课程学生成绩偏高。从各门课程的优秀率来看，学校规定，优秀率不能超过20％，大部分课程在20％以上。有的超过这一比率很高。
下一步通选课如何做？
如何帮助学生学习借鉴本专业以外的知识领域的内容和研究方法。
在未来的教学计划和导师指导下的自由选课学分制下，它如何成为学生了解大学学习特点进而选择专业方向的渠道和依据。
（六）教务部副部长卢晓东对通选课选课方法、考试要求的说明
主要是三个问题。
大班上课和小班上课问题。大学中大班上课，学生人数多，课堂气氛热烈，讲课受益面大，用教育经济学的观点来看，具有班级授课的规模效益。小班人数少，如果教师引导得当，学生会有很多机会在课堂上表达观点，学生间相互交流更多，容易成为朋友；教师和学生间交流增多，师生感情更容易培养。教师面对更少的学生，可以更好的言传身教，达到教育目的，但是小班教学成本高。目前一些以培养精英为目标的大学主张实行小班教学，比如加州理工学院，师生比为1：3。但是这样需要很强的经费保障。大学中的课程性质不同，除了教师教学质量的因素外，一些其他因素会影响学生选课，比如在市场经济情况下，学生对经济学管理学选课热情比较高。但同时大学也需要保留一些涉及文化的艰深课程，比如外语学院高虹老师开设的《梵语语法速成》。对于一所大学，这两类课程都是需要的，为了保存、研究、发展文化，我们需要开设该类课程。所以教师都应当根据课程特点和性质自主决定班级规模并根据相应情况进行教学。随着大学扩招，大班教学成为许多学校迫不得已的一种选择，但北大这样的大学可能应当成为在大众化高等教育时代以培养精英为目标的大学，小班教学应当是必要的。北大应当把两者统一起来。
关于课程难度。高等教育教授的是高深学问，应当具有相当深度和难度，不是学生很轻松就能通过的课程。大学此外还要通过教学来培养学生的鉴别能力、责任感、批判精神、合作精神等多种素质，教学要求应当是很高的。从教育管理角度讲，这样的课程，作业量和作业的难度，以及阅读量都比较大。学生应当平时和考试时都很忙，反映在选课上就是学生不敢选太多的课程。每一门课程都有很高的难度，在一定时间内，成功通过所有课程的学习也不是很容易的。这从四年毕业率和六年毕业率可以得到反映。加州大学伯克利分校1993年四年毕业率为49％，1994年为48％。北大2000年四年毕业率为96.2％，2001年为 94.1％,其中淘汰率大部分集中在理科院系。有些教师认为北大学生素质高，自然通过率高。但是不见得，比如加州理工学院，在全美招生，单届招生人数 150----200人，其学生素质应当不比北大差。其六年毕业率只有60％左右。所以课程难度成为其中的重要因素。可以看出我们的课程难度还不够，需要加强。课程难度大，学生的考试成绩就不应该高，所以学校就作了规定，每门课程的最后成绩评定优秀率不超过20％，不及格率应当有1％----10％，这是弹性很大的一个规定，但是执行的情况并不好。出现分数膨胀现象。有些老师认为，我的课程教的好，学生用功，所以成绩好，为什么非要规定我班上学生的成绩呢？在大学里，考试和成绩评定是由任课老师做出的，所以在大学里考试成绩不能作为教师教学好坏的标准，考试成绩也不能作为衡量大学质量的标志。从考试成绩来判断教学成绩只有采用教考分离的形式，如英语四六级考试。但这样的考试不利于培养学生的创造性，所以作为北京大学不能或者不能过多的采用这种方式，所以规定成绩的分布就成为必然的选择。还有另一方面的原因，国际上通用的做法是用学生的平均学分绩点来衡量学生的总体学习成绩，就是把百分制对应到四分制，再采用加权平均来计算。因为选课是不同的，每门课程如果给出的成绩分布有大起大落，如果选择不同的课程，就会造成学生间的不公平。另一方面这恰恰不能客观的衡量一个学生的总体学习成绩。所以目前教务部不敢做出统一要求，将通选课和任选课成绩计入学生平均学分绩点中去。各个院系也都是采用灵活的方式。但是由于在 2000级的学生中，必须选择16学分的通选课课程，这么大的量，就使得通选课以及任选课的成绩必须计入学分绩点中去。所以就要求通选课的成绩应当符合学校颁布的规定。教务部长办公会议倾向于从下学期开始严格执行。实际上解决这个问题的最好的方式就是提高课程难度和深度，真正达到通选课的设课目的。
最后一个问题，涉及到选课方式。我的题目是如何选择学生。目前的通选课选课方式大家感觉到主要是学生选老师，那么老师要不要选学生呢？我想选择对自己课程最感兴趣的学生，教学效果一定是比较好的。退课就会少一些。使得班级学生的学科背景分布具有多样性，可以促进交流和相互学习，相互启发。有这样的一些办法可以帮助教师选择学生。比如，小短文选修，学生通过200----300字的小短文，阐述自己选课动机，教师从中选择最恰当者。另外，教师可以根据院系学科分布使得班级可以有来自不同年级的学生，让他们在一起学习，他们不同的学科背景、观点、经历都会促进学生之间的相互学习。抽签；先到先得，这是基于这样的设想，对课程最感兴趣的人一定会先来。通过以上方式，可以将学生选教师和教师选学生有机的结合起来。在通选课开课门数增多，对学生容纳能力增大从而不会再造成拥挤的情况下，喜欢小班教学的教师，就可以通过选择学生严格控制选课人数，达成自己的教学目的。这也是一种非常古典的大学观的选课方式。宾西法尼亚大学古典文学教授詹姆士.奥康纳认为，“相对于现代社会其他信息传播机构而言，大学的特点在于两点，一是师生之间的交流，二是存在一个面对面的人群和一个有利于学习的氛围。大学要重新发现和强调这一特点的意义，才能向社会证明自己的价值。”这就是他对于这种古典大学观在信息社会条件下某些特点的强调。目前我们应用的是一种含有古典大学精神，强调人与人之间直接接触的选课方式。北京大学要成为一所培养精英人才的大学，就必须降低生师比。这样本科生的招生规模一定要保持稳定或者在条件适当的情况下，能够降低。
新的选课方式给予学生自主架构知识结构更多的自由度，也促进不同领域的学生在一起学习，新的选课方式增加了教师与学生的接触与交流，这种选课方案对于提高我校的本科教育质量，可能将起到重要的作用。
加入WTO后的中国将面临合作与竞争并存的局面，北大的毕业生将在这样的背景下，为有16亿人口的中国做出怎样的贡献，一直是我们思索的问题。而问题的答案就在各位老师那里，就在于每一堂课，就在于老师与学生面对面的交流，通过批改作业，通过对每一教学环节的重视所传达的教育理念、价值观，塑造北大的学生，也通过塑造北大的学生，塑造着中国和世界的未来。
（七）“我是如何上通选课的”----历史系阎步克教授
我讲授中国通史课。面对的多是低年级的或者外系的学生。历史系低年级学生对专业的热爱、对历史的投入尤其在刚入校的时候都是相当成问题的。比如我们的学生只有十分之一报了历史专业。因此在讲中国通史的时候，针对这种情况，我确定的教学目标是：第一，提供基本的历史知识和清晰的发展线索，为其能进一步的听课和自学打下基础；第二，要尽早的促使这些学生进入研究式的专业思维；第三，通过展现思想的光辉和史学的魅力，来激发学生对于专业的热爱。
我的具体做法是：
一，采用了一种准专题的教法，我把我所讲的内容编为三十个专题，专题设置有两类，一种是按照时代演进顺序，主要是以政治史为主，另一种是专门史方面的专题。通过这些主题将知识组织为有机整体，突出发展线索和问题重点。比如在讲东晋南朝史有“西晋的委靡与东晋的偏安”，讲南朝是“皇权的重振与政治的僵化”。在主题设置上体现了一些理念，融入自己多年来阅读这些历史的一些心得。这样体现时代特点和演进线索，使问题更加突出。另一方面，将有关知识加以剪裁，将其编排于适当的部分，同时还要照顾知识的覆盖面。
但这样每一课都构成一讲，有问题的提出，有主要内容的叙述，并且有最后的结论。这样听起来每一课都是一个专题。在这三十个专题的编排上，我在很多年中都做了推敲。
二，尤其对低年级和外系的学生，注意讲授的思辩性、形象性，给他们直观的历史感。
要让这些对历史了解不多的甚至有误解的同学感觉到历史能给人启迪和智慧。给他们一些潜移默化的感受，而不是一些枯燥的知识和干巴巴的问题。在此有一些手段可以改进教学效果。比如在讲国家起源的时候，提供“国”这个字的古文字形象，就可以显示国这个字最初是“执干戈以卫城邑”的意思。在讲汉代刑法的时候，从司马迁的《报任安书》开始，这篇著名的古文中有一段涉及到汉代的多种刑法。这样讲授就比较生动活泼一些。再如从一句唐诗入手讲东晋南北朝的军阶制度。这样可以给低年级同学一种真实的历史感，并且体会到中国传统文化的一种韵味。事后学生印象也比较深。
第三就是就是使用多媒体手段。我花一学期的时间制作了包含一千多张幻灯片的多媒体课件。比较美观，内容丰富。通过这种方式，可以提供更多的第一手史料。比如文言文，以前念起来费力，学生听起来也吃劲，现在通过幻灯则完整清晰。同时还制作了大量的相关的图表、示意图。还将一些重要著作的信息提供给学生，比如作者、作者生平、作品外貌等，这样就不必背一大堆书到课堂上去给学生看。通过展示一些历史图片，强于单靠教师口头描述。运用多媒体手段以后，提升了教学效果。
（八）“我是如何上通选课的”----艺术系朱青生教授
我不是来报告我是怎样上通选课的，而是报告我想准备怎样继续上通选课。这样讲有两个背景。一个是我现在参与“元培计划”的工作，这一工作的一个重要内容就是密切关注学生选课和教师的状况，并且迅速反馈到教学工作的改进上来。我现在所做的就是按照本科教学发展战略小组和学校有关决定的理念来进一步设置这一课程。第二个方面是我来自艺术学系，并且长期从事公选课的教学工作，我们在大批量外系学生的教学工作中积累了一定经验，当然也有很多教训。
我的课程设计是这样子的，我的课程叫艺术史。整个艺术史在我的课程中分作八段，每年用一学期时间讲授其中的一段。为什么要做这样的选择呢？因为我认同通选课的一个理念，就是一门课，它有专业课的深度，同时又具有通论的性质。这门课程不仅仅是一门知识性的人文课程。它同时还负有美育的任务。这与学生选择这门课的初衷和对艺术系的理解有关。
课程安排的方法。十六次课中，两次导论性质的，一次结论性质的，其余十三次是十三个专题。注意美育的教学目的。每次涉及一个作品。比如有一次讲伊斯兰教建筑涉及到印度的泰姬陵，我为此专门拍摄了一些照片，在拍摄的时候尤其注意了一些不为人注意的细节，比如它的转角处是如何用大理石包边的。我还特意选择了两个很有美育特色的幻灯片。一个是黄昏时刻泰姬陵倒映在撒满花瓣的河上，这样表面上讲的是它的位置，同时又达到一种审美的效果。还有一个就是在附近的城堡中有一个象笼子一样的窗子，它是檀吉玛哈（音近词）的丈夫最后被囚禁的地方，他在这里看着爱妻的陵墓度过了余生。从这里看去，远处的陵墓有一种忧愁感，同时它也是历史的象征。这样就从一个专题切入，讲伊斯兰建筑。
两次导论和一次结论这三讲的设计，是为了避免学生突然接触这种断代的艺术史时所产生的突兀感。一堂导论是讲艺术史的方法，就是为什么我们需要艺术史和迄今为止各国学者是如何研究艺术史的。第二个导论就是，由于学生没有相关的背景知识，所以必须讲清楚本学期课程，就是中世纪艺术历史在世界艺术史上处于何种位置，它和不同地域不同时代艺术的关系是什么。最后有一个结论课，主要是说明该学期所讲的艺术，在渊源上和什么艺术有关系；在影响上，会波及到哪些范围。
但是学生学习了课程之后，对整体的艺术历史还是没有了解。其实他们只是学习了一小段专业课程。针对这种情况我做了必要补充。参考书采用了英文教材和它的中文译本。要求学生在课外读完这本书，课外阅读占成绩考查的40％。这样每个学生必须在课外完成艺术通史的学习并且要通过考试。
艺术史教材印刷精美则昂贵，印制差一些就影响观赏效果。为了解决这个问题，从1996年做了电子教材，挂在网上。
还有阅读参考书问题，从1999年开始我们就利用学校图书馆的参考书阅览室准备了各种文字的150本参考书。现在我们对于关键性的书籍，还复印了许多套，使同学们可以同时借阅。 （九）陈向明教授介绍哈佛大学核心课程
由于回国时间已久，写文章也是在95年。所以提供的信息可能没有包含最新信息，不是很准确。另外，我觉得借鉴国外经验还要看看我们国内的基本情况，核心课程最主要的是它的理念。但是我国高等教育发展的规模、程度、我们国家的经济发展水平，包括社会制度，都不太一样，我们不能照搬。
先对哈佛大学有一个简单的介绍。它成立于1636年，实行学校、院、系三级管理。有11所学院，其中一个本科学院，10个研究生院。研究生院里面有一个学术型的，叫做文理学院，还有九个属于专业学院。本科生学院比较小，有7000人，由文理学院的教师任教。为本科生开设了40个专业。
本科生入学不分专业。一年级结束之后才选择专业，每个学生都有自己的导师和学习计划，哈佛是借鉴了牛津的导师制和美国的班级授课制。学生和导师主要是讨论学习计划，还有一些独立学习课程、读书报告等。学制四年，每年分作春季、夏季、秋季三个学期。但是大部分人修课都是在春季学期和秋季学期。夏季大部分人都去打工，或者出去玩，办别的事情。
本科课程设置，有128学分，但是不同专业可能有不同要求。一个学期的课程叫“半课程”，四个学分，这样128个学分就是32个“半课程”，一个“半课程”有四个学分，一般每周有四个小时学习时间，两个小时是讲座，教师一次讲一小时，因为班级很大。讲授两次或者三次之后，有一个小组讨论，（section）,讨论都是由修过该门课程的研究生来组织和主持。
总的课程体系设置。课程内部结构组成如下，专业课16门，占一半，核心课程8门，选修课程8门，这种选修课程可以完全自由选修，核心课程则有领域要求。另外，就是打基础的课程，这类课程学生可以任意选，但是没有学分。如学生觉得英语写作很差就可以选英语，或者你可以去学习另外一门外语，或者数学，但都没有学分。另外还有一门叫定量分析的课也是属于这类课程，现在听说这个课也变做核心课程的领域，但是我还没有落实。
核心课程的设置分作六个大的领域，有的领域又细分，这样变成了10个方面。分别是外国文化；历史研究（历史研究A（一手资料）历史研究B（二手资料））；文学与艺术（文学作品A，视听艺术B，文化背景C）；道德思辩；自然科学（物理科学，生物环境科学）；社会分析。
那怎样来选呢？假如你是一个学自然科学的学生，在第五类内你就不用选择，你就只要选择其他八个方面，假如你是学历史的，历史AB都不用选了，你就选其他方面。每一方面里面都有10门以上的课程，当时有100门左右。
核心课程管理。核心课程有自己独立的管理机构，成立了专门的核心课程管理常务委员会，这个委员会主席通常由文理学院院长兼任。下面根据六大领域成立六个分委会，由这些委员们，规划教学计划以及开课要求。课程邀请资深教授任课，每年更新10％----20％。学生选课没有学年要求，四年之内都可以。但是鼓励新生选择离自己兴趣最远的两个领域的课。越是熟悉的放在越后面学习，因为越远的话就可以越早的了解自己的兴趣到底在哪里。当然这和他们转专业比较方便有关。他们是宽进严出，大学可以读七八年，所以大学学制管理也很松。
第一周是shopping week，学生可以到各个课堂上了解教师的风格等，教师也会发一个教学计划，所以也可以知道课程的要求、考试要求、课外读物等，了解课的结构。第二周开始选课，在第五周星期一以前可以退出，但是在此之前没有退出又没有完成课程的话，在学业记录中就会体现出来。这样避免有人选很多课，但是一路丢，所以就督促学生在第五周之前一定要做出决定。
核心课程设置理念。核心课程的目标就是要培养一个受过教育的人，具有基本的知识结构、有批判性思维能力、有正确的人生观，而且有共同的学习经验。首先是人，然后才是从业者。
课程设计的原则，是使得学生了解人类的知识财富，这种知识有其组织方式和应用分析方式，所以要了解各类最主要的知识的体系；它的主要的研究方法；以及基本的思考方式和习惯。
核心课程设置过程中的讨论。
深度和广度，通过一个片断，将有关这个片断的知识体系、研究方法、以及研究者的思考习惯贯穿其中。广度是指在这个领域内多重角度看问题，了解一个范围就可以。避免讨论通才与专才的问题。核心课程培养的是一个专才，同时他又是一个对相关学科，对人类知识体系有基本把握的人。
多样化和专门化。我国要考虑人口多，高等教育发展程度较低的国情，美国50％----60％的高中毕业生可以进入大学，我们现在大概是10％。我们的高等教育是立交桥式的，多层次多类型的。那么北大的定位在哪里，建议会议很好的讨论。如果说我们是培养研究型的既有宽厚的基础又有创新的能力的顶尖人才；但是我们的应用型专业又已经超过一半，那么是培养什么样的应用型人才。我们是要培养从事研究的还是毕业后直接去工作的人才，还有，可能许多学生读了硕士，但是不去读博士，那么这种情况下，是不是课程体系建构中本科就是高等教育的基础阶段？我觉得我们都可以进行讨论。定位选好了，我们就可以很好的借鉴。
另外他们所考虑的问题就是自由与秩序，个人兴趣与学校指导之间的关系。它考虑自由和秩序之间的平衡，学生有自己的兴趣，但是年龄太小，需要指导，所以配备导师，学校给一定指导。核心课程发展的历史是自由选修（弊病，选择好过的好玩的课程，损害教学质量）----集中分配制（系里开出专业基础课，学生到各个系去选择。弊病，不适合，太深或者太专）----要素主义（将西方文化中的一些重要领域作为课程内容）----核心课程。整个发展历史都贯穿着自由与秩序之间的平衡。
灵活性与规范化。涉及到天才学生的培养。这种学生哈佛鼓励他们独立设计学习计划，
其实每个学生都可以设计学习计划，需要阐述不同系的老师可以提供的课程，可以给你的帮助，以及有关的书籍等。如果你的设计很好，通过导师和委员会的同意，你甚至可以设计一个哈佛现在还没有的专业。
核心课程的效果，学生反映热烈，50％----60%学生超修。学生就业成功率比较高。当然，这和名校毕业有很大关系，但是市场反馈学生基础好，应变力比较好，职业转换能力强。家长反映积极，认为学生视野扩大，能力提高。核心课程对美国其他大学发生了重要影响。
成功的因素。
核心课程1971年酝酿，73年成立委员会。经过五年后，78年开始实施，但是这时学生可以自由选择，是按照核心课程的规定完成学业还是按照学校旧有的制度完成学业。直到82年才全面推开。
强有力的领导。73年任命的文理学院的院长，非常善于协调各方意见，将不同的人都调动起来，而且意志非常坚定，又能听取不同意见。他成立了任务推进小组，将11位知名教授召集在一起，让大家设想理想的本科教育应该是什么样。
广泛宣传。之后写了24页长的致全校教师的公开信，后一两个月就收到了数百封信的回应。当然有各种意见。有赞同有反对。在五年的准备过程中，开了很多次会议讨论。又写了35页长的致学生书，让学生参与讨论。学生也热烈的加入进来。委员会中又加入两名学生，但是学生代表没有表决权。这个经验很值得借鉴。就是做一个改革要得到广大教师学生的理解和支持，要让他们知道我们在做什么。牛津也是这种情况，我在牛津期间曾经看到海报，是说某个时间校大礼堂有关于某项改革的论辩，你可以参加，但是请注意发言时间不超过五分钟。学校提供很多这种参与的场所。最后有投票。核心课程的实施有三分之二的教师赞成通过。
由于这种广泛的宣传，就激发了教师的集体责任感。在核心课程以前，教师基本是专业定位的，在核心课程实施以后，教师作为一个学术群体，感到对学生的学习负有责任。70年代，美国校园有很多政治运动，学校受到政治的干扰，学生不好好学习。教师后来就感到，核心课程成为一个有力的抓手，大家形成一个群体，通过核心课程的途径，影响学生。也激发了教师追求学术高质量的责任心。
存在的问题。
质量问题。课程越开越多，有的本来是专业课，没怎么改，就进入核心课程，不适
合非专业的学生学习。另外就是实用性的课程对学术性课程的冲击。
(2)助教质量不易控制；班级规模过大，不利于师生互动；评估困难。
(3)经费的问题。往往冷门的课或者需要实验设备的课会最先受到经费不足的影响。
(4)学生抵触，往往觉得不愿意受太多的限制。还希望更多的参与到课程制定管理中来。
(5)教师抵制，认为六个领域没有能够很好的体现自己的专业。还有就是开的好的核心
课程吸引了很多生源，影响了其他的专业课和自由选修课的选课人数。
(6)社会人群的抵制。认为这些知识领域的选择很精英，没有反映自己的需要，其实是
一种意识形态的控制。
（十）老教授调研组报告对于通选课的调研结果
哲学系张翼星教授
对于通选课的四点看法：
首先是加强素质教育的一个措施。素质教育主要是科学精神和人文精神的素质教育。同时通选课是当前教育改革当中一个很重要的环节。面对新的时代，迫切需要创新型人才，这就需要充分调动学生的主动性，突破专业的狭隘眼界，拓宽基础，扩大视野，并且准备实行完全的学分制。因此，北大有两项重要举措----“元培计划”和通选课。所以通选课的重要目的就是为了培养基础宽素质好，有创新能力的专业性人才。通选课的两个任务：拓宽基础，沟通文理；加强科学精神和人文精神的素质教育。
通选课既是专业课，同时也有通识的要求。不能将通选课搞成一种科普讲座，或者搞成一种零散知识。每一门通选课还应该考虑负有德、智、美育等方面的任务。要区别通选课和一般的公共选修课。衡量一门课程是否适合作为通选课，可以用两个标准，是否有利于拓宽基础，沟通文理，是否有利于加强科学精神和人文精神的素质教育。
关于通选课的数量和质量问题。在数量上每一年各院系所设的通选课要反映该院系各专业学科知识面的要求。这样才可以提供给学生去选择，了解。如果每年有的院系没有通选课，或者只有很个别的通选课，就很难适应学生选课的要求。在质量上要让学生对这一学科的基本内容，它在各个领域中间的地位和作用有所了解，要用学科本身的特点和魅力来激发学生对它的兴趣。 用教师自身的切身了解和体会来加强这门学科对学生的吸引力。
关于教学环节和方法。要强调采用启发式，积极调动学生的积极性和主动性，反对注入式和满堂灌，主要讲要领，讲思路，讲来龙去脉，讲方法，而不要面面俱到。重视与学生的对话与交流，给学生思考的空间和余地。目前我们的教学环节除了一般的课堂讲授之外还有讨论，但是课堂讨论需要准备，比较花时间，而且人数比较多的课比较难以组织。我觉得还有另外一种方式就是即兴讨论，就是在讲课的过程中提出一个问题，即兴组织大家讨论，灵活掌握。教师可以及时点评。这种讨论效果也比较好。在听课的过程中发现，一门当代文学史的课程，应用这种方式，气氛热烈。还有在一个关键点上提问。如我听朱光潜先生的课，讲着讲着，他就在一个关键点上提问，容易引起思考和全神贯注的参与到课堂中来。讲演式，如印度社会与文化，组织一批同学自愿准备，每人六分钟，题目是怎样看待甘地和甘地主义。很多理科同学都参与进来，而且思考有深度，讲演很幽默很有风采。这样对同学人文科学素养和表达分析问题都是一种锻炼。
关于课堂秩序和考试。总的来讲课堂秩序不太好，松散。这就是说学生对于通选课的理解和教务部的要求有差距。通选课选课人数多，教室大，课堂秩序有时候显得乱，有的同学在开课十分种甚至半小时之后还进进出出，进来大摇大摆，出去扬长而去。做教师的还是有责任维持一个正常的教学秩序。还有隐性逃课现象的存在，有的课有60%----80%的同学干别的事情，做专业课的作业，学英语或者写信、干别的。所以教师还要注意学生听课效果，不要只顾自己讲。
学生选择通选课除了我们所要求的之外，还有另外几种心理：比较新鲜，出于好奇选择；不太费劲，学的比较轻松，有幻灯电影可以看；打听好了，教师给分高，考试不费力。这些心理我们都要注意一下。所以课堂秩序要整顿维持，考试还是应该严格一点。
物理系张守中教授
教授调研组成立于96年，开始将重点放在本科课程的基础课和必修课。98年以后，放在主干基础课和学校的公共选修课上，重点贯彻十六字方针。现在学校提倡通选课，逐步推行学分制。教育部四号文件规定教授必须上课，除了反映教育领域的一些不好的倾向外，也反映了教育改革的一个新形式；在上海召开的创新工作会议，我们老教授调研组学习以后，感到有些压力，另外还有来自于兄弟院校的竞争。从整个国家社会发展到入世以后的压力，各个方面都对教育提出了新的要求。
认为主干基础课和通选课是关系到北大本科教育质量的两个关键点。另外，要进行通识教育，北大最有优势，条件之得天独厚其他学校不可比，学科齐全，师资力量雄厚。我们的通选课有搞成全国第一水平的潜在可能性。之所以是“潜在”的可能性，是因为如果学生以为它是容易捞分的课，教师以为是高级科普课，就会把通选课搞砸。
问题和建议。
管理方面。（1）组织上要加强领导。现在我们的做法是个人申报，院系把关，专家评审。但是我觉得不一定要个人申报，而且也可以领导点名，由学校部门出面聘任主要教授任课。院系推荐则情况参差不齐，有的院系领导重视，和教师一起研究哪些课适合作为通选课或者如何改造才能适合通选课的要求，推出好的课程来。有的院系则不然，为了完成任务，将一些不符合通选课要求的课程申报上来。另外，学校审查，这一关非常薄弱，我希望能够象哈佛那样成立专门的分学科的委员会来负责此事。不仅评审，而且策划。（2）通选课的考勤处于空白状态。系里对通选课不太管。有的教师缺课，学生不知道，系里不知道，教务部管通选课的部门也不知道。教师报了课程，但是出去开会或者讲学去了。教师讲的好坏，学生反映如何，都没有一个机构将其集中起来加以改善。
理念方面。我们听的课，有相当部分都没有讲成那种粗线条轮廓理想模型的，这个一方面有历史原因，通选课是个新生事物，而且我们宣传不够。另外，理解不准确，比较多的讲成通论课概论课，百科全书式的。我想是不是将我们的八条标准再明确一下，然后发给教师，大家按照这个标准来申报。也按照这个标准来评审。当然要多样化，但是总体的模型有一个清晰的概念。怎样算成不是科普，界限怎么划，一时也说不清楚，但是，至少要教给学生一个比较大的范围内的比如一个二级学科、三级学科的思维和分析的方法。
关于教学手段，提一些建议。现在很多青年教师掌握了多媒体，是好事，但是不能为多媒体而多媒体，不注意多媒体为教学服务。典型的就是将讲稿搬上课件。放映快的时候，学生记笔记速度跟不上；可以辅助以讲义。还有就是因为使用多媒体手段，反而影响了学生学习，如因为放幻灯，将整个教室置于黑暗之中，学生无法笔记；这可以通过适当的教学手段的改进得到解决。
学风。秩序严重不好的班级，川流不息，到最后一刻还有学生来。希望维持北大的学风，杜绝迟到早退。表面看是不得罪学生，长远来讲，损害了课程质量。另外，教风，教师缺课，或者上课时间照本宣科，或者不认真备课，希望有一个制度约束此种现象。学生签到。所谓世界一流大学，就是将一流的教师和一流的学生放在一起进行面对面的交流，并发展学术创造文化。如果学生或者教师不来，还如何交流？所以迟到缺课的风气一定要刹住。
如果我们不严格要求，加上学生的错误思想，搞砸了通选课，实在是个很大的损失。
另外，选课的管理。类似盲目抢购，教师和学生有很大意见。建议这次会议解决。
严宣申教授
听了很多有益的课。数学的思想、精神、方法和应用。学生评价很高。我还建议中文系一位教授去听，他听了之后，买了这位数学系教授的全部著作。并且准备把数学的某些观点用到汉语研究当中去，而且好象已经做出了某些成果。听这样的课会明白什么叫做文理结合。
心理学概论。我同时听了这位教师的通选课和他为本系学生开的专业课，想知道其中的联系。就我的认识，我发现他不是简单的将普通心理学照搬过来，而是深度广度都不一样。
政治体制和经济现代化。我听了讨论课，有28位学生有准备的发言。但还有很多学生没有参与的机会。学生要求增加讨论，这个问题怎么解决。
心理健康，法律导论，等等。我们估计这一类最优秀课在20％到三分之一之间。
关于纪律。一学期的听课中发现有四位教师迟到，还有一位教师没有通知学生就缺课。学生迟到非常严重。好象对北大的学生而言，不上课是用以显示自己水平的一个标志。有的同学课的最后时段来是为了听教师布置作业，大概是只要知道作业就可以通过。教师可以严格要求，批评应当是可以起作用的。
（十一）“我是如何上通选课的”----地质系杨承运教授
会议通知中提到：不少教师对于通选课的认识有一些偏差，将通选课与过去的全校公共选修课混为一谈，不能按照通选课的要求组织教学。损害了通选课的质量。我看了这个，很是感觉惶恐，觉得好像是在说我一样。在6月份香山会议时，我曾经提到，通选课是上了一个层次，但是随之而来的是两个困难，一方面是认识方面的，另一方面是管理方面的。
我的课是地球环境与人类社会，对于这一门课，虽然下了一点工夫，但还有很多问题在困惑着我。
学生背景多元，包括全学校二十多个院系的学生，还有留学生和研究生。我将自己看作老学生，同学的大朋友，为人师表，但不过分强调师道尊严。希望能够在课堂上营造一种互相学习、互相感染，能够直抒胸臆的大环境。最大的希望是通过这门课大家能够互相切磋，交流。
1999年开课，当时试图开成沟通文理，融汇大地学各个学科知识的课。围绕地球环境设置了六大主题，每一个大题目里面都结合了人文学科的观点。课程内容组织要贯通构架，深入浅出。不能过分追求高深。不追求体系化，但贯通一条主线，即地球环境和人文社会之间的贯通，在此基础上，有所铺展。
在教学方法上有指定参考书、阅读书目60多篇，安排了比较多的自由阅读和报告讨论、选题、写文章还有影视观赏、参观博物馆等，以启发学生的独立思考。使用了多媒体教学。课堂延伸，鼓励同学走出教室，动手动脑。
讲课的时间并不多。我根据学生交来的作业选出一些课题，指定学生参加讨论。如关于“可持续发展”、“人和环境协调发展”、“先发展还是先治理”，还有“绿色营销”等。有很多讨论题目都是同学提出来的。
对于同一问题介绍不同观点。如对于黄河断流问题专家的不同意见。以及将一些现实情况和地球环境的一些最新的信息提供给同学。如，地球变暖，介绍专家的不同观点后，希望同学提出自己的看法，有的同学的作业非常精彩。
讲课的过程中我从时间和空间上扩展了环境学的概念。同时结合课程的缘起和地球科学的大的范畴给同学作了介绍。本人对书本的不同看法，也提出来讲给同学。这些看法不一定很对，但是希望引发他们的思考。
学生通过看电影选课。对于选课的问题，我在选课时不占课时给同学放一场电影，《活火熔城》，我提出一些问题，讨论中结合进我们的专业，比如地铁工程的争议，灾害的前兆等。还有文艺和科学的区别。
参考书，参考书深度根据选课同学的不同情况有深有浅。阅读中应当注意几点，把电影中的文艺表现手段和实际情况的差距，比如天然地震和人工地震的不同，告诉给同学，而且结合这个讲授一些概念，如前者是构造地震，另外地震和火山并非总是联系着的，而电影中是联系在一起的。等等。组织参观。提出一些参观要求。二十分钟答卷考查参观效果。
在讨论的时候，提出地球科学涉及的人文环境，努力把地球科学和人文社会科学尽可能有机结合起来。涉及到伦理学、经济学、政治学、美学、宗教学，等等。在讨论的时候，营造很宽松的环境。同学们在讨论中，从各自不同专业的角度，发表不同的观点。
一些理念。在考试之前的辅导课，讲给同学的东西。讲课不一定全对，希望引发思考；关于作业，希望引发读书兴趣，历练思考表达；关于阅读，会浏览，肯精读，抓要点，能深思；关于讨论，大胆表述，认真汲取，融汇大家，完善自己；关于参观，爱看热闹，学看门道，登堂入室，必有所得；关于影视，获取新快信息，享受美的精韵；关于考试，短时强化练冲刺，磨炼意志练功夫；关于评分，三次作业不可少，笔试考好通过了；关于课后，本课只是开头炮，切磋努力要尽早。
不仅教书，而且育人。考前没有题型范围，但是推荐一本书，《梳理人、事、物的纠纷----问题分析方法》。并且要求学生思考以下问题：为什么学习？为谁学习？怎样学习？为什么要懂得地球科学？你的专业学习与地学有什么样的关系？你是否注意到地球科学与其他科学相比，有一些自己的特点和特色？为什么要参加考试，你认为考试在整个课程学习中的地位是怎样的？你的应考经验？你在本课学习中的问题、你对本课的思考和建议。
我关于通选课的理念。
“教育者，养成人格之事业也。试仅仅为灌输知识练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，而非所以施以人类也。”
----蔡元培
“学生必须获得美和对道德上的善有鲜明的辨别力。否则他连同他的专业知识，就更像一只受过专业训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”
----爱因斯坦
通选课建设要精壮队伍，健全机制，调动教师积极性，尤其要吸引年轻教师参与。
目前实际困难有：认识不一致，要求不明确；听课学生知识背景相差很大；选课无序，选课指导教师的工作有待落实；课堂秩序乱，学生的学习目的和基础浅薄；任课投入太大而少助，需要理解和支持；上下各方运作不够协调，尚需切实调动。
最紧迫要做的：正名，给予适当的冠名；关于组合，，针对不同选课对象和课程深度，将课程进行适当分类；树旗，加强宣传；立标，建立设课标准，但要灵活。 （十二）“我是如何上通选课的”----法学院周旺生教授
法律导论从上个学年开始开课，后来由于学生选课人数的增多，变为一周上两次。没有教材讲义；这门课程过去在法学院也由别的教师开过，但是不太成功；加之我对于学生要求严格，因而可以说面临困难也比较多。
学生选课的热情极大的感染了我，也打消了以后取消这门课程的想法。由于课堂太大，组织讨论前想要发言的同学先到助教处登记，并交发言提纲。然后根据不同的学科背景以及各人水平等选择一些同学在课堂上发言。
有很多学生超额完成作业。比如出三个题目，要求选择一个，但是总有好多同学三个全做。
讲课过程中注意的环节。课程受欢迎程度与该门学科本身的性质、特点、知识结构用途等有关，但也有讲课教师的因素。
集中起来讲，就是人要有质量。肚里有货。要苦修苦炼，在学术上达到一定深度。要用心，经常琢磨怎样将课讲好，总结学生中存在的问题等。要有驾驭课堂的能力。要有牺牲精神，在教学科研任务很重的情况下，上通选课任务重，回报小，而且可能影响学术向高深发展，因此讲要有一点牺牲精神。
课要有魅力。讲课当中要有一些创新，讲授有用的东西，讲出来的东西即使不懂法律的人听起来也觉得有用。要有一点水平，要把水平表现出来。要“感情用事”，要投入。就一个话题和学生对话、交流，感染学生。从浅近入手，联系学生实际。对一个外行的学生讲明白法律是有一定难度的，普通的人对法律有种种误解，所以一定要投入精力，“感情用事”。比如大家说中国法律方面一无是处，我们就要给他讲明白，中国曾经以中华法系闻名于世，立法文化传统源远流长。有的人说，一搞法制，什么都解决了，迷信它，我们又说，这也要注意，法制不是新概念，早就有了，法制也并不一定带来民主和光明。秦始皇搞的就是法制，但是秦王朝是民主的文明的王朝吗？许多人讲法律是正义的体现，我们讲，是的，法律应当体现正义，但是法律有应然和实然的区分。法律不是正义的体现，古往今来，法有良法、恶法，在中国还有笨法。这样，在澄清认识的基础上，尽量从系统性、框架上或一定深度上展开法律基本知识理论的教学，效果就比较好。课程有魅力，要建立在有研究的基础上。没有新的研究成果自己就没有信心了。在科研的过程中会有很多感悟，就希望在课堂上表现出来。要把课讲好，就要参与法制实际生活。
教学方法多样化。讲演式、讨论式、提问式、介绍式，还有其他方式都有，但并不是刻意选择的。
建议。提高通选课的地位；正名，在名称上改变予以强调；教材建设要简化手续。
要强调课程质量。比如要有一定竞争，课堂采取开放式，允许学生中途退出，通过学生的自由选择来实现课程之间的竞争；要增大设立课程的难度，从院系一级严格把关提高质量；可以考虑退回制度，就是院系报的课程，如果老教授组成的评估机构对其评价低，应当有中止这门课程继续开设的权力。
经费问题。集中财力重点支持一批精品课程。
（十三）“我是如何上通选课的”----国际关系学院陈峰君教授
印度社会与文化。
启发式教学。因为上通选课的学生来自不同院系，有的同学没有任何基础知识和背景知识。要使得他们产生兴趣，尤其要强调启发性。比如要讲明白这门课程为什么要开，它的意义和目的。另外在每一讲开头都要讲明白你的目的是什么。不要一上来就直接讲问题。否则学生会很茫然。同学如果了解目的，听起来就比较容易明白。
通过比较等方式，联系我们国家实际。否则单独讲外国的事情，学生的兴趣就不会很大。比如印度社会与文化，学生会感兴趣印度和中国在社会文化上有哪些区别和联系，这种联系不一定很多，但是教师要引导。印度的经济改革有成功的地方，也有弊端，要和我国加以比较，这样可以启发学生对于这个问题的兴趣。再比如印度实行议会民主制度，我国为什么实行民主集中制，把印度国情讲透了，就会明白它为什么实行这么一种制度，对我国国情也会有深入了解。这样潜移默化的给同学一种分析问题的方法。国际政治问题，尤其要联系当前实际，9.11事件看似与印度社会和文化无关，实际上也有很多联系，比如印巴关系问题，它的民族问题，因为都是跨国问题。
要用现代化的教学技术。用多媒体对我这样的老教师有一定难度。但为了教学需要，我还是掌握了基本技术，而且请研究生帮助制作了网页。在网上放了很多参阅资料，为学生提供了便利的学习条件。在教学基本环节中放入与课程相关的大量图片以及剪辑的录像，增强课的生动性，也提高了每一节课的容量和效率。多媒体也提高了教师本人授课的兴趣，感受到讲课的新奇和乐趣。
讨论式的教学方式。在我的课中有两次大的讨论，还有一次采用学生演讲的方式，学生演讲，听的同学提问，这样有一个交流。总的效果不错。对于大的通选课而言，讨论式难度较大，一方面容易失控，教师无法主导课堂，另一方面容易冷场。大部分是新生，他们对于在许多人面前发言感到怯场、为难，想发言，但是不敢发言。为了避免这种现象，教师事先就要有所准备，特别是对于冷场的情况。对于讨论的问题一定要把握好，所选择的问题一定要同学感兴趣，是大家的一个兴奋点，一个讨论的焦点。比如印度为什么实行议会民主制，让大家从印度的历史、文化探讨实行议会民主制的深层次原因。这个问题大家比较感兴趣。所以讨论很热烈。大家从不同角度发表观点。讨论完了不应就了结了，教师一定要及时做好总结，教师对这个问题一定要有很好的看法，对这个问题看法一般都是不可以的，总结不仅仅是对同学发言效果的评价，而且要对问题做深度剖析。这样学生对问题的理解就会提升。
最后，内容要少而精。通选课不是基础课，不是专业课。只是给学生一个宏观的大体的了解，太专业的问题不要深入。选择一些重要的内容给同学做介绍。要通俗易懂，深入浅出。用上口的语言、浅显的比喻，要比教条式的方法效果好。
大会总结：
（十四）第一小组代表物理学院刘树华老师发言
发言热烈，重点讨论了以下几个问题：（1）通选课的定位问题。把学生培养为由专才到通才，通选课在其中起了很重要的作用。有人主张叫通识课或北大基本课程。通选课培养的学生应能适应社会的广泛的需求。用人单位需要的是通才，不是专才。通选课的定义要定在这样一个位置，培养我们北大的学生出去要充分适应社会的发展。（2）在提高通选课的质量上下功夫。数量上我们讨论认为，100多门的通选课并不多。两种观点，一种观点认为出30-50门的精品课，重点支持要出北大特色的精品课，从通选课里按学科定出来；另一种观点，就北大目前的课程资源，学生的选课热情来说，130门并不多。通选课的教材问题，认为有些课程从公选课过渡来，已经有多年的教学经验，已成熟，教务部应该分门别类按学科来决定哪些课程要出教材，并且在出教材前，大纲和简单的章节先出一下，供学生选课急需用。对上通选课的老师要有一定的要求，真正选一些能胜任的老师来上通选课，保证质量。建议成立一个通选课建设委员会具体来指导通选课的建设。（3）管理问题，这个大家讨论的非常热烈。一个是选课程序问题造成了混乱，让教师到教室去有失尊严，希望从行政手段上采取一些措施，让教员自己去搞这个确实不太合适。还有一个经费问题，既然通选课这么重要，关系到北大学生素质的培养、思辩能力的培养、通才的培养，经费实在太低。给通选课限制两个学时，既要讲好，又要让文理科学生都感兴趣、听懂，还要吸引过来，难度很大。希望从经费上支持这些教师。还有一个就是统筹规划课程，按学科分门别类建设北大的一些精品课程，推向全国、世界。
（十五）第二小组代表政府管理学院关海庭老师发言
这次会议开的好，有收获，建议多开。这样的会有利于交流、解决问题。
1、提高认识，扩大宣传，为什么设通选课很多老师不太清楚，对通选课的理念、性质不很明确，学生就更不明确。老师总结了学生选课有些模糊认识，主要表现在以下几点：（1）名好听，有利于找工作；（2）好拿学分，甚至得分高；（3）轻松，没有硬要求，不是自己系的老师，好对付。现在很重要的一个问题是理念要到位，建议要扩大宣传，一方面通过班主任这个系统，向学生宣传通选课的理念，另外一个领导认识要统一，主要是院系的主要领导；还要充分利用报刊、闭路电视，增强宣传的力度。
2、完善激励机制，要有好的激励机制。一种意见是根据选课人数的不同确定报酬；另一种意见是差别不能太大，小班的有些课并不一定好讲。但总的认识是一致的，要有激励机制，激励机制既包括物质的，也包括精神的。通选课搞到这个时期，动力是非常重要的，老师要有讲课的动力，不能凭良心。这里面有一个评估究竟有多少作用，这个要明确一下。有些做不到，但要明确往什么方向发展，否则的话，评估就流于形式。对评估好的要奖励。
3、管理的规范化。学校应成立通选课办公室等等，院系也应有相应的机构，有些课程应一门一门的讨论；老教授督导团的作用非常好，建议把老干部利用起来，加强沟通和督导。现在应向规范化方向发展；很多老师分析了混乱的现象，认为混乱是正常的，不能看的过分严重，但应向规范方向发展，比方说发聘书，不能老师想讲就讲，不想讲就不讲。另外名称要改；对成绩要有硬性规定。
4、选课方式，建议不要摆摊式的卖课，建议三周内老师讲导论，讲同一个内容，第三周以后讲具体内容，给学生留有余地。选课人数要留有余地，人数浮动±5%。另外一个，通选课学生是否要交钱？有的老师提出应交钱。学校也应给出明确的说法。
5、严格要求。现在通选课能否健康发展，严格要求是非常重要的。比方说迟到现象如何解决，要考勤；怎样评估，不能完全按照学生的评估。有些教员严，评估可能就受到影响。几方面评估----管理部门、老教授调研组、老干部、学生几方面。
6、老师的水平。不能谁想开就开，要让好老师开课。现在开课都是自报的，不是推荐的，要有推荐课。
7、学校以学生为本，要征求学生意见。建议召开一次征求学生对通选课意见的座谈会。学生的认识有差距。
8、通选课的理念怎样具体化一些，这个问题我们讨论的比较激烈一些，就是关于通选课的理念问题还应继续讨论。我们既要向哈佛学习，又不能照搬哈佛的做法。有这么几方面的问题：一个方法主导，强调方法；第二个，有的老师强调体系；第三个，有的老师强调基础；第四个，有的老师强调兴趣，第五个，有的老师强调知识，这几方面怎么统一起来。有的老师就提出，通选课和基础课是什么关系，通选课怎么激发学生的兴趣。通选课就2个学分、2个课时。时间比较少，又不能搞成科普的，有时没有办法，就有点讲座式的，这样就失去意义了，建议教务部能多提供一点指导。总的来说，通选课的理念我们还应继续讨论，给它具体化，有些问题或者能可操作一些。
9、经费问题：外面请人上课怎么付费，实验的课怎么拨经费，艺术实践课，还有一些野外实习的课等。有些老师提出报销太繁琐，建议学校解决。
10、通选课已经开了很长时间了，是否能分类。有些课，比方说象宗教、心理方面的课，理科、文科都要选的，是不是可以归纳成几个系列。有些课可以招标，很多课都是老师自己来报，招标和推荐的课比较少，以后是否应往这方面发展。当然有些老师也提出课源不足，招标可能不太好做，但方面应该明确。
11、这个会议开的比较好，建议是否把大家讨论的很多问题整理一下，发个材料。能解决的问题尽快解决，通知教员。
（十六）教务部教材办公室主任张积发言
教材的问题----方案（提出了通选课教材建设的目标）以校发文的方式公布过，以后通选课的教材建设将按照这个方案来进行。教材要充分体现通选课的理念，在编写方面应该成为指导学生进一步学习、研究的指导书。
通选课建设对教材的要求：（1）在字数方面有一定的限制，不提倡写的多，一般在20-25万字；（2）内容方面应该以介绍各个学科的基本方法、重要的思路和前沿的知识为主，将基本知识和方法、思路的传授与实际的科研能力的训练结合起来，希望通过内容达到这个目的；（3）通选课有一个目的是希望通过课程激发同学们大量的阅读些材料。教师给学生提供了大量的参考书，通选课教材作为学生上课的一个工具，我们也希望在正文之后要附一定量的参考资料和文献，也可以附一些外文文献。附什么东西由教员根据课的内容来选择，但作为一个形式上的要求，我们希望承担通选课教材的老师能按照这个要求来办，就是附一些参考资料；（4）附一份系统的参考文献的目录。附的文献应是学生容易找到的；（5）应出一些思考题；（6）为便于学生检索有关的术语，后边应附一个索引，当然在出版的时候能否实现，可能是一个问题。各个教材的学科和基本内容不同，有一些不同的安排，但希望这些基本要求能遵守。
教材建设计划在5年之内将建设100本左右。书出来之后，可能会有很好的市场效应，当初的想法是凡是承担通选课的，我们都鼓励编写教材。编写教材采取申请立项的方式，手续从规定来说是大大简化了。课程凡是讲过两轮的，都可到教材办申请登记。每部书有3万元的资助。该文件3月份公布以后，到现在为止，有20 多种教材在教材办登记了。从登记的情况看，也发现一些问题：我们心情比较急，想尽快出一些成果，现在看还不能太急，教材建设是长期积累的事情，尤其是通选课教材。从教材来说还是应该根据教学的实践，逐步积累，最后形成一个比较成熟的东西。课程凡是讲过两轮的，都可到教材办申请登记，但我们也要考虑对课程的评估情况。现在教材规划没讲网络或多媒体教材，现在有很多课程开始采用多媒体的手段来教学，教材建设的多媒体的课件或网络教材已经是一件迫切的事情，所以，在通选课教材建设方面，除了资助直本教材外，也资助多媒体课件，当然课件有一些特殊要求，立项是另外一套。现在我们委托教育技术中心来起草一套课件立项的要求。教材建设是一项艰巨的事情，确实遇到一些实际困难，学生手上没有东西，这方面我们还是希望老师们利用教材中心现有的资源做内部讲义。很多教材就是通过在内部讲义不断修改、锤炼的基础上发展为教材的。
（十七）迟校长做总结发言
我们这个讨论会开的很好，感觉很受教育和启发。我希望教务部把大家讨论的情况认真的归纳和总结一下，总结一下有两层意思：一个就是把需要学校解决的问题提出来，我带到学校的党政办公会上去呼吁，另外一个呢，这里面有些经验要变成全校教师和学生、各级领导的宝贵精神财富，有个交流的作用。还有一个，就是许多问题，比方说通选课到底叫什么名字，或者究竟要采取哪些措施等等，在比较广泛的范围内征求一下大家的意见，，可以采取多种方式，或者在我们这个范围再召集些会议继续讨论，也可以采取文字调查的方式，或者可以在网上发布消息，或者可以通过闭录电视，等等，就是让大家知道学校在讨论通选课的建设问题，问题需要大家共同来开动脑筋来解决，所以对这个会议要有个总结。当然这个要发挥学校和院系共同的积极性。通过这个研讨会我自己有感觉：建设世界一流大学是一个长期的、需要若干代努力的过程，同时也是个复杂的系统过程，它不是说东抓一点、西抓一点，它有个通盘的考虑和建设的问题，对北京大学，它既具有很好的基础，同时又面临非常艰巨的任务。这就谈到对我们目前怎么看的问题，我们不要妄自菲薄，我们应该有充分的信心。我为什么讲这个话呢，北京大学作为百年老校，在它长期发展的历史中，积累了很多好的传统，而这些好的传统我们应该很好的总结和挖掘。这个事情不是很简单。北京大学作为戊戌变法改革的产物唯一保留的东西，最后是参考了国外的办学经验建立起来的，后来几代校长，大家经常谈的是蔡元培先生，蔡先生的教育思想是非常先进的，直到现在也焕发着革命的青春。有些理念实际上是许多外国学校学习我们，这个也并不是说我自夸。后来，北京大学在历史上产生过很多著名的大师，这些大师具有深厚的中国传统文化的底蕴，同时又接受过良好的西方教育，真正把东方和西方的东西很好的结合起来，所以在北京大学的历史上才会有英才辈出这种状况。当然1952年的院系改革我们院系调整了一下，学习苏联参考英美，主要是按照苏联的模式做。解放以后也应好好总结一下，我们国家建设急需的大批人才就是靠着几十年我们培养起来的，我们都是那个时代的毕业生。我去年去了莫斯科大学，莫斯科大学的教育质量应该说还是拔尖的。我们原先都是物理系的底子，现在莫斯科大学的物理系6个诺贝尔奖金获得者，这是世界水准，它的学生的基础是非常雄厚的，现在也成为西方大力吸引的对象，它也有人才外流的问题，所以呢，北京大学的教育要认真的总结，我现在感觉到我们总结不够，当然我们现在要参考西方的东西，要看看人家好的东西，但是有很多人家的东西我们过去作过，并不是没有作过，现在就是说我们老中青要很好的结合起来总结这个事情，这个是我要特别强调的，就是我们不要把我们过去好的传统给丢掉了。我们要认真的回顾一下我们自己的优良传统，把西方的东西融合起来。我今天为什么要重点讲这个问题，就是我觉得过去我们对这个问题认识不够，以为西方的东西就什么都好，或者说两者的比例不均衡，所以我要讲讲这个东西。我上次在常务会上建议，就是我们应该组织一个组研究一下在北京大学百年的历史上每个年代它最突出的科学成就和学术代表人物，值得注意的经验，这个方面我们要认真的总结一下。这是我顺便说对我们这个会议应该怎么评价，当然我们要深刻的有一个危机感，看到目前北京大学确实面临很大的困难和问题，建设世界一流大学的任务非常艰巨，两方面都要谈才是全面的。这是一个。
我下面先简单的给大家通报一下北京大学现在在干什么，或者下一阶段要干什么。我们最近正在做985的自查，因为国家要对北京大学进行中期评估，估计在4－ 6月之间举行。今年国家没有钱给我们。教育部希望把去年9亿的盘子划到今年3亿，至于今后几年应该怎么样要看评估的结果，所以今年985的评估就非常重要。因为国家要组织评估团来检查，要充分反映985建设的成果，同时对我们的下一步要有个明确的规划。从北京大学本身来讲，我们定了两步走的发展规划，我们到2005年是打基础的时期，再过若干年，看我们的努力情况，还要看大形式，我们才能向那个目标逐步逼进。我们一定不会是全面的逼进世界一流大学的水平，我们肯定是有我们的特色，在某些点上能够闪亮，但是不管怎样，我们学校在整体发展水平上有很大提高。
每个学科都想发展，发展是硬道理，但学校有一个平衡问题，要有所为、有所不为。首先燕园这块地方承受有限，容纳的学生能力为1万人，现在我们的各色学生大大超过。承受能力超过限度以后，学校就要崩溃，所以首先要研究定规模，同时根据我们检查的结果，我们要对建设一流大学的规划做进一步修订，修订的原则就是根据国家近期、中期和远期的要求，根据学科的发展，根据我们自身的特点和传统，定一定我们重点发展的领域，特别是要解决政策和措施的问题，因为现在看起来，从队伍建设来讲，这是反映最突出的问题。人才的建设、队伍的建设，怎么样建立个迅速的反映机制问题、激励机制问题，推行一系列合理的政策问题，等等。在学科建设上也面临很多政策和机制方面的调整，所以这是需要讨论修订的。
下面我就通选课的问题谈几点意见，我想主要涉及三个问题：一个是规划问题，一个是建设问题，一个是管理问题。
规划问题，因为通选课是我们整个学生培养战略的重要组成部分，我们现在有各种各样的课程，前几年学校抓了主干基础课的问题，现在看起来主干基础课在执行过程中还存在很多问题，也需要认真的总结。后来又推行了通选课。这些年各个院系也都做了很认真的思考。（物理、数学、化学、哲学）。我觉得规划有了很好的基础。规划要落实，首先需要有个机构的问题，大家都谈到要建立个通选课建设委员会，我觉得这个意见很好，可以马上就落实。因为事要靠人办，必须有一批人来专门考虑这个问题。规划我想我刚才讲的是一个方面，就是要纵向的看一看，回过头来认真的总结一下我们的传统和经验，同时还需要前瞻。随着新世纪教育国际化、现代化，或者是加入世贸组织后，外国教育进入中国市场以后，我们将面临的竞争和机遇问题。在这种形式下，我们要有一个纵向的视野，同时还要有横向的视野。横向的视野就是看一看国际上，在高等教育领域发生着一些什么事情。各个学校都在改。我们国家的改革总的来说起步并不晚，但是不够系统、完整。这是个系统工程，不光是大学本身的问题。横向看一看、纵向看一看，然后把我们自己的传统和我们的发展目标更好的结合起来，要有一个很好的规划。这里涉及的问题很多，我想首先得有一个关于通选课的定位问题。它在大学生的培养中间起什么作用是需要大家明确的，完了以后，要有一个体系的建设问题，这必须要有一个顶层的设计，要把教员的积极性和院系的积极性很好的结合起来。要有一个顶层的设计，要有一个很好的框架，然后才谈到课程的建设问题。这里涉及到政策、投入的问题。根据教育部的4号文件，将来对承担基础类教学的教师一定要加大支持力度，这个我可以给大家做一个口头的承诺，具体我不能说太多。学校一定会加大力度，给大家创造一个良好的条件。这是一个规划的问题。
第二个问题就是涉及到建设的问题，最要紧的是教师队伍的建设问题。大家在会上介绍了很好的经验，有的同志在非常困难的情况下，本着对教育负责、对学校、学生负责的精神，在通选课的建设上耗费了很大的精力，而且有很大的投入，我代表学校表示感谢。建设问题应该说我们面临着非常艰巨的任务，教学并不是一件简单的事情。对教学有两种观点：一是谁不会讲课；二是北京大学的牌子在研究，不在教学。所以，（1）思想上的认识和观念上的统一并不是一件很容易的事情，这需要教师队伍的建设首先是思想建设的问题，有一个师德教育的问题，教学负责、认真的问题。学校对老师的管理并不是很严格，或者各个院系并不是很严格，老师是把出国、进修、开会放在第一位，他尽管承担着教学任务，但说走就走，说调课就调课，说取消就取消，等等，所以说，教师的建设首先是思想观念的建设、师德的建设。（2）其次，就是有一个怎么样不断地钻研，提高业务素质的问题。老师得有真才实学，得有人格的魅力，要与时俱进。老师要不断地学习，当然教学法的培训是一个方面，老师在自己的业务领域里必须要钻研，必须要有高、精、尖的研究作为自己的后盾，要不断地琢磨问题。所以我历来主张北京大学的教师在科学研究和教学方面都做的好，都应该有研究。所以教师的问题是很重要的问题，课程的建设问题归根结底是老师的问题。（3）另外一个，课程的内容还是应该少而精，不要试图把什么东西都教给学生。因为信息时代教给学生一个本领就完了。一些基本的方法、做学问的道理是起作用的，一种不断的能够随着科学的发展提高自己的本领是必要的，所以不见的讲那么多，网络时代要把以教师为中心变成教师站在旁边、引导学生，所以教师队伍的建设有许多问题需要探讨，但是我觉得这是非常重要的。
下学期学校要组织教学观摩活动，让一些优秀教师谈谈自己在准备教学过程中的体会，这样在学校形成一个研究教学、琢磨教学的一个风气。
第三个是管理问题，我希望职能部门和各个院系的领导一起来研究一下在管理方面有哪些必备的环节，在每个环节上应遵循什么样的规范，这个问题要搞清楚一些。象选课的问题，大家提出了这么多意见，我也认为应该改革，教务部应该认真研究一下。原来的初衷是好的，但是在实践中遇到了问题。通过选课，老师和学生可以沟通沟通，但负作用、产生的问题更大，可以通过其他渠道达到。在管理的各个环节上要尽量想的周到，一个个抓住。管理是一种服务，是为了促进我们教学质量和教学环节的顺利进行，所以如果大家意见都非常之多，而且提出了积极改进方案的，我觉得能做就做起来。总之，我觉得这种会，大家交流应该经常，而且应该面更广泛的开展，只有这样，才能把我们大家的智慧更好的集中起来，而且推进我们学校的工作。
朱庆之：
内容多，召开了好几次预备会，得到老教授调研组、本科发展战略小组、元培计划执委会的大力支持。表态：管理方面，我们要认真听取大家的意见，认真总结，要做出整改的措施，给大家一个交代；第二，通选课的建设需要上上下下的努力，我们讲成立通选课建设专责的机构或小组，我们会很快的来操作这件事情。除了学校成立，各个院系也应该成立相应的机构，来负责通选课的建设；第三，经费，我们最终的目标是要把通选课的建设纳入全校的课程建设的框架中，在现阶段，作为一种临时措施，教务部会积极的和学校去沟通，争取更多的经费来支持通选课的建设，包括教材的建设。
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